2．制定年齡階段目標的依據(jù)(1)依據(jù)課程目標。年齡目標是課程目標的具體化，受課程目標的制約。

　　(2)依據(jù)各年齡班幼兒身心發(fā)展的特點和課程內(nèi)容的性質(zhì)。課程目標作為幼兒園三年教育應(yīng)當(dāng)達成的幼兒發(fā)展目標，在具體制定時，沒有考慮到小、中、大班幼兒的年齡差異。因此，將課程目標具體分解成各年齡班一年達成的目標時，應(yīng)充分考慮各年齡班幼兒身心發(fā)展的特點和需要。只有這樣，才能制定出適應(yīng)各年齡班幼兒發(fā)展水平的目標來。另外，就課程內(nèi)容而言，有難有易，有簡有繁，幼兒掌握這些內(nèi)容也應(yīng)有先有后，循序漸進。因此，在制定本班幼兒的發(fā)展目標時，應(yīng)同時考慮教育內(nèi)容的性質(zhì)，并根據(jù)幼兒的實際來制定出適合該年齡班幼兒的發(fā)展目標。

　　3．制定單元目標的依據(jù)(1)依據(jù)年齡目標。單元目標就是將年齡目標按時間單元或主題單元(事實上，它也有時間的規(guī)定性，且往往以周為單位)具體化，將年齡目標劃分為若干個單元逐步實現(xiàn)。因此，各單元目標的實現(xiàn)總和就是實現(xiàn)了年齡目標。

　　(2)依據(jù)上一單元活動的反饋信息和幼兒的最近發(fā)展區(qū)。一個單元目標與下一個單元目標之間具有延續(xù)性和漸進性。上一單元活動的反饋信息是制定下一單元活動目標的重要依據(jù)，掌握和利用這些信息有利于我們更直接、更具體地了解幼兒的發(fā)展情況，并制定出適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標來。同時，也有利于更好地實現(xiàn)下一單元活動對上一單元活動的補償功能。

　　(3)依據(jù)單元活動內(nèi)容的性質(zhì)。單元活動的內(nèi)容不同時，雖然單元目標涉及幼兒身心發(fā)展的各個方面(認知、情感和態(tài)度、動作與技能)相同，但在具體敘述時，應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容的性質(zhì)，體現(xiàn)活動內(nèi)容自身的特點或側(cè)重點。這在以主題為內(nèi)容制定主題單元目標時尤其應(yīng)該重視。

　　4．制定教育行為目標的依據(jù)(1)依據(jù)單元目標。單元目標是通過一個個具體的活動來實現(xiàn)的。反之，一個個具體的連續(xù)進行的活動是圍繞單元目標來展開的。因此，制定教育行為目標時，必須依據(jù)單元目標。

　　(2)依據(jù)上次教育活動的反饋信息和幼兒的最近發(fā)展區(qū)。上次活動的反饋信息是教師了解幼兒實際發(fā)展情況和水平的重要信息源，它有利于教師依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)確定活動的具體目標，并有針對性地展開活動。

　　(3)依據(jù)具體教育活動內(nèi)容的性質(zhì)。不同的活動內(nèi)容具有不同的性質(zhì)和發(fā)展價值，它對一個具體活動的目標的制定具有制約性。

　　(三)幼兒園教育活動目標的表述年幼兒童是一個完整的能動的有機體，在任何活動中，他們身心各個方面的發(fā)展總是相互影響、相互制約、相互促進的，并統(tǒng)一于個體完整的有機體中。任何一方面的孤立發(fā)展都是不存在的。由于幼兒園教育活動的目標最終都要落人到幼兒身心發(fā)展的各個方面，因此，無論哪一層次的目標，在具體敘述時，都要求目標的內(nèi)容涵蓋全面，立足于促進幼兒身心全面、和諧地發(fā)展。這是幼兒園教育活動目標表述的共性和一般要求。

　　然而，目標是有層次的。因而不同層次的教育活動目標在具體表述時，也應(yīng)有不同的要求。

　　一般說來，目標層次越高，其內(nèi)容的表述往往越概括、抽象；反之，則越具體、明確。如圖2-1所示。

　　圖2--1具體活動的目標，即教育行為目標是幼兒園教師經(jīng)常涉及且往往需要自己獨立來制定的。在具體制定時，一般應(yīng)遵循如下要求。

　　1．緊扣階段性目標，為實現(xiàn)階段性目標服務(wù)。

　　2．活動目標的內(nèi)容應(yīng)從發(fā)展幼兒的認知、情感和態(tài)度及動作和技能等幾個方面全面考慮。應(yīng)挖掘活動內(nèi)容的多種教育價值，體現(xiàn)活動功能的綜合性。在具體表述時，每一方面盡量分別闡述，避免交叉。但也應(yīng)考慮突出重點，不必面面俱到。

　　3．活動目標的內(nèi)容應(yīng)切近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，且表述具體、明確，操作性強。宜采用幼兒行為目標的表達方式，即以幼兒應(yīng)習(xí)得的行為來表達。例如，在以"兔子"為內(nèi)容的教學(xué)活動中，兩位教師各自制定了活動的具體目標。