這一階段的幼兒還沒有完全形成一種真正意義上的審美態(tài)度，而只是一種求實的態(tài)度。當一件美術作品呈現(xiàn)在面前時，他們首先感知到的是作品的內容，很少有意識注意到作品的形式審美特征。且這種對作品的感知理解僅僅是淺表層次上的，還不能深入地感知作品內容所蘊含的深刻主題以及所反映的精神內涵。

　　(2)在教育的干預下，幼兒能感知美術作品某些形式的審美特征。

　　此階段的幼兒對作品的造型、設色、構圖及作品的情感表現(xiàn)與風格的感知與理解已有所表現(xiàn)。在線條與形狀的感知方面，此時的幼兒總是喜歡把它與具體的形象聯(lián)系起來談論；對色彩的認識，此時的幼兒首先發(fā)展的是辨認顏色、正確配對，逐漸向指認和命名發(fā)展；在空間構圖感知方面，有相當一部分幼兒已經(jīng)具備了感知美術作品的空間深度的能力，且隨著年齡的增長，這種能力在發(fā)展。

　　在作品的風格感知方面，有研究表明，幼兒表現(xiàn)出對作品風格感知的困難，易受作品內容的控制。通過訓練，6歲幼兒慢慢能夠感知作品風格。

　　(3)幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實意義的美術作品及色彩明快的作品。作品的內容是否客觀、真實地再現(xiàn)了現(xiàn)實世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷，是他們判斷作品好壞的兩個最主要的標準。

　　幼兒喜歡的是再現(xiàn)性的作品和能夠識別出作品中所描繪的對象的非再現(xiàn)作品。有研究結果表明，6歲的幼兒對什么樣的畫是美的還沒有一致的標準。絕大多數(shù)幼兒認為，畫有花、動物、家庭擺設、小鳥等幼兒經(jīng)驗中熟悉的、美好的、使人愉快的事物的作品是美的，而畫有殘骸、人的腦殼、人形怪物等東西的作品是丑的。

　　另外，幼兒把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象。隨著年齡的增長，幼兒對偏愛原因的理解也越來越注意形式特征和技巧方面，如涂得好不好等。

　　總之，幼兒美術欣賞的發(fā)展，既受先天無意識的影響，也受后天認識能力發(fā)展的制約，經(jīng)歷了一個從籠統(tǒng)到分化，從沒有標準到具有一定標準，從以自己直觀的情感偏好為主到比較客觀的分析為主逐漸發(fā)展的過程。這就要求我們應為幼兒創(chuàng)設一個富有美感的環(huán)境，提供適合其年齡特征的美術作品；對作品的選擇應有組織有系統(tǒng)，以使幼兒的欣賞經(jīng)驗系統(tǒng)化；同時，應有目的、有計劃地引導他們感知、理解美術作品的內容和形式。

　　第二節(jié) 幼兒園美術教育活動的目標、內容和方法一、目標幼兒園美術教育活動的目標是指導美術活動設計與實施過程的關鍵準則。制定幼兒園美術教育活動目標的依據(jù)，包括幼兒美術發(fā)展的規(guī)律、幼兒美術學科本身的特點及社會發(fā)展對幼兒美術教育的要求。

　　1．幼兒美術發(fā)展的規(guī)律幼兒美術的發(fā)展有其共同的規(guī)律，這是由幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點所決定的。如第一節(jié)所述，幼兒繪畫、幼兒手工、幼兒欣賞的發(fā)展都表現(xiàn)出大致的規(guī)律。這些規(guī)律能從視覺符號和視覺形象的角度，反映出某個時期幼兒認知、情感和社會性發(fā)展的總體水平。因此，幼兒園美術教育活動終極目標的制定，必須依據(jù)幼兒美術發(fā)展的規(guī)律，才能符合幼兒生理發(fā)育的特點和心理發(fā)展的需求。迄今為止，人們對幼兒美術發(fā)展的過程已有較為明確的認識，教師可以依據(jù)幼兒美術活動過程及其作品，判斷幼兒美術發(fā)展的水平和狀況。因此，在制定幼兒園美術教育活動的部分目標時，應立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒充分地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要。同時，另一部分目標應超前于幼兒的發(fā)展水平，設置在最近發(fā)展區(qū)內。這樣的活動目標能激發(fā)和形成幼兒目前還不存在的心理機能，更好地促進幼兒美術的發(fā)展。

　　當然，幼兒在美術發(fā)展過程中還受到美術教育和美術實踐的影響，表現(xiàn)出美術發(fā)展水平的層次性，反映出幼兒個體與眾不同的個性、興趣和需要。因此，具體的美術教育活動目標的制定，既要考慮幼兒美術的整體發(fā)展水平，又要顧及幼兒個體表現(xiàn)在美術方面發(fā)展的差異，使制定的目標能真正有益于幼兒美術的發(fā)展。