(1)尊重幼兒的人格尊嚴和合法權利。

　　(2)組織和實施教育活動時，重視幼兒身心發(fā)展的特點和需要。

　　(3)注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、有益的自由活動，重視幼兒在活動中的主動建構過程，突出幼兒在活動中的獨立性、主動性和積極性，并視幼兒園教育活動是幼兒在幼兒園這一有準備的環(huán)境中，通過積極、主動地與周圍環(huán)境相互作用，而獲得發(fā)展的活動。

　　(4)教育過程中，由教師的教，轉變?yōu)槊嫦騼和�的學，把以教師為中心轉向教師更多地關心、了解和指導幼兒。

　　(5)承認幼兒發(fā)展的個體差異性，注重因人施教，"促進每個幼兒在不同水平上都得到發(fā)展"。

　　在教育活動中，重視教師的主導作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)承認幼兒是一個脆弱的群體，必須接受成人的保護和教育，教師(包括家長)是幼兒生存、學習、發(fā)展等權利最主要也是最重要的維護者和教育者。

　　(2)教師是教育環(huán)境的主要創(chuàng)設者，在幼兒園豐富的人際環(huán)境中，教師是這一人際環(huán)境的軸心。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動過程中，需要教師去組織、去實施，也需要教師去指導、去促進和調控，包括激發(fā)和維持幼兒在活動中的積極性、主動性等。

　　(3)教師與幼兒在教育過程中互為主客體。在"教"的過程中，教師是"教"的活動的主體，幼兒是被教育的客體；而在同時發(fā)生的幼兒"學"的活動中，幼兒是學習的主體，教師便成為幼兒活動的客體。但其客體地位不會影響教師的主導作用。這是因為，在教育過程中，教師是影響相互作用質量的關鍵，它終究代表著國家的意志，始終直接或間接地控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育活動的目的所要求的方向發(fā)展，因而教師在教育過程中一直是起主導作用的一方。

　　(三)幼兒園教育活動既重視活動過程，又重視活動結果幼兒園教育活動的對象是指在教育活動過程中，與幼兒主體相對的客體，它主要包括教師客體、教材(教育內容)客體、教育方法客體、環(huán)境客體以及同伴客體等等。幼兒園教育活動始終是主體與客體相互作用的過程。

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育活動應"注重活動的過程"。但同時，它也注重在活動過程中，通過幼兒自身的感知和思維水平上的操作、觀察、探索，產生其情感上的激動、驚訝和各種感受，以及行為上的操作和反復練習，并獲得感性知識、學習概念，體驗不同感受，形成良好的習慣，等等。因此，幼兒園教育活動重視將"活動過程"和"活動結果"統(tǒng)一在活動之中。

　　(四)幼兒園教育活動既重視教育的活動性，又重視活動的教育性《幼兒園工作規(guī)程》中強調，幼兒園教育要"創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件"；"寓教育于各項活動之中"。同時又指出，將品德教育"貫穿于幼兒生活以及各項活動之中"；在各項活動的過程中，"注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質"；等等。這表明，幼兒園教育活動又是將教育的活動性和活動的教育性有機地結合在一起的。

　　(五)幼兒園教育活動具有多樣化的特點幼兒園教育活動不僅活動類型具有多樣化的特點，而且活動方式、組織形式等也具有多樣化的特點。

　　(六)幼兒園教育活動具有游戲化的特點在幼兒園教育中，游戲不僅是活動的內容，而且也是活動的重要形式和手段，這符合游戲是幼兒的主導活動的理論。因此，《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的教育"以游戲為基本活動"；"游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式"。

　　(七)幼兒園教育活動具有綜合性的特點所謂"綜合性"具有三層含義：

　　1．幼兒園各類(或各個)教育活動相互聯(lián)系、相互滲透，綜合構成一個整體，各類或各個教育活動都是整體的一個部分，它們綜合發(fā)揮作用，共同促進幼兒的全面發(fā)展。