啟蒙性原則是指選編的內容須符合幼兒的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使幼兒在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。也就是說，啟蒙性并不是一味地簡單、容易，而低估幼兒的接受能力。若內容范圍過窄、程度過淺、份量過輕(少)，都會降低幼兒的知識水平，阻礙他們的認知發(fā)展，降低他們的學習興趣。所以，老師要正確估計幼兒的接受能力，既不能過分低估幼兒的能力，也不能拔苗助長，急于求成。

　　總之，教師在選編科學教育內容時，要認真處理好科學性和啟蒙性之間的關系，既注重啟蒙性，又重視科學性，兩者要協(xié)調、有機地結合起來考慮。

　　(二)時代性和傳統(tǒng)性時代性是指要使選編內容跟上時代的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。它是社會和科技發(fā)展對培養(yǎng)人才的客觀要求，因此教育應有超前意識，要選編那些為幼兒能理解的體現(xiàn)時代特點的新的科技知識，以開拓幼兒的視野。

　　傳統(tǒng)性是指要著重選編那些能弘揚民族傳統(tǒng)文化，在幼兒的心靈中播下民族自尊心、自信心和自豪感的種子，并能激勵兒童長大后為祖國科技發(fā)展作貢獻，為國爭光的內容。如中國古代指南針、活字印刷等發(fā)明。

　　時代性和傳統(tǒng)性兩者是相互關聯(lián)的。如教師在具體選編內容時，可將古代的橋和現(xiàn)代的橋構成"橋"的教育內容。

　　(三)廣泛性、多樣性和代表性當今兒童生活的周圍物質環(huán)境，無論是大自然的有機物和無機物，還是人工自然的科技產(chǎn)品，都呈現(xiàn)出極大的廣泛性、豐富性和多樣性。它們都能激起幼兒強烈的好奇心，產(chǎn)生無數(shù)疑問，提出各種問題。而科學教育的內容正因注重了廣泛性、多樣性，不僅能滿足幼兒認識世界的需要，也利于幼兒適應環(huán)境、解釋周圍世界、關心周圍世界、積累豐富經(jīng)驗的需要。發(fā)展幼兒的思維，更能激發(fā)幼兒對周圍世界產(chǎn)生廣泛興趣。

　　但是，紛繁雜亂的信息，對幼兒的思維發(fā)展是不利的。因此，選編內容時，還要注意代表性。即幼兒所學的科學經(jīng)驗或表象水平上的科學概念，盡可能是各學科領域最基本的知識結構。如水的三態(tài)(液體、固體、氣體)是無機物質存在的三種狀態(tài)，是無生命物質的最基本的知識結構。水，又是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的，可通過自身觀察、操作、實驗，使幼兒獲得感性經(jīng)驗，建立表象水平上的概念，還可使其舉一反三地運用、遷移。

　　(四)地方性和季節(jié)性我國的自然資源豐富多樣，并帶有地方特色。即使是人造產(chǎn)品、科技成果，有的也與它們所處的環(huán)境、文化背景相關。因此，要根據(jù)當?shù)氐奶攸c選擇科學教育的內容，編制一些鄉(xiāng)土教材，以保證幼兒直接感受本地區(qū)的特點。這與選擇鄉(xiāng)土以外的有關內容并不矛盾。

　　幼兒科學教育內容中涉及的各種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化，都與季節(jié)變化有著必然聯(lián)系。動植物的生長、發(fā)育、活動也受著季節(jié)的影響，各種天氣變化更是與季節(jié)有關。依據(jù)季節(jié)性原則來選編科學教育的內容，既能豐富、加深幼兒對季節(jié)的整體理解，又能幫助幼兒理解事物變化與季節(jié)之間的關系。

　　二、幼兒園科學教育內容選編的具體方法(一)以季節(jié)為主線進行選編幼兒園科學教育內容的季節(jié)性特點，決定了以季節(jié)為主線選編幼兒園科學教育內容的科學性和有效性，也是最為常見的。它是以認識春夏秋冬季節(jié)為主線，將科學教育中有關的內容集中編排的。其主要內容有季節(jié)、常見動物、常見植物、自然現(xiàn)象、人們的生活與衛(wèi)生等。

　　(二)采用單元式進行選編采用單元式進行選編是將幼兒三學年的科學內容編排成若干個單元，每個單元從內容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與幼兒發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞這個重點設計多種活動內容和形式。單元之間縱向成體系，橫向互聯(lián)系。即縱向有知識內容和原有與之相關的知識、經(jīng)驗的聯(lián)系；橫向是事物與事物之間的聯(lián)系與不同類別的知識之間的聯(lián)系。每個單元的科學教育過程都是循環(huán)往復、螺旋上升的發(fā)展過程。