但是，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于這一爭論仍沒有形成一致意見。關(guān)于學(xué)前教育功能的界定問題還有待于進一步的研究。

　　二、兒童觀與兒童教育觀--兒童權(quán)利與價值以及教育促進兒童怎樣的發(fā)展（一）兒童觀--關(guān)于兒童權(quán)利與價值的思考【理論研討】

　　1、什么是兒童觀。

　　兒童觀，是人們對于兒童的認(rèn)識和看法。如人們對兒童的地位和權(quán)益的看法、對兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識程度、以及兒童在其發(fā)展過程中所起的作用等，主要包括兩個方面的問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)力，二是兒童期的意義、特點以及生長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的形成要受社會政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗等多種因素的影響和制約。兒童觀是隨著社會歷史的發(fā)展而不斷變革和更新的。

　　2、幾種不同的兒童觀。

　　(1)社會本位的兒童觀。

　　(2)個人本位的兒童觀。"兒童的被發(fā)現(xiàn)"和"兒童期的確立"成為該時代兒童觀發(fā)展的顯著標(biāo)志。盧梭、福祿貝爾、20世紀(jì)在美國興起的進步教育運動。

　　(3) 現(xiàn)代兒童觀--當(dāng)前幼兒教育工作者應(yīng)該具有的兒童觀。

　　現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。具體而言，可以概括為以下幾個方面：

　　A．兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨立的人格。

　　B．兒童是一個全方位不斷發(fā)展的"整體"的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。

　　C．兒童發(fā)展的個體差異性。

　　D．兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力。

　　E．兒童具有主觀能動性，在其發(fā)展過程中，起著積極主動的作用。

　　F．男女平等，不同性別的兒童應(yīng)享有均等的機會和相同的權(quán)益，受到平等的對待。

　　【觀點辨析】

　　觀點：女孩子沒必要學(xué)那么多知識，父母教教就行了，所以不必上幼兒園。

　　【觀點介紹】

　　加德納與多元智能理論（二）兒童教育觀--對教育促進兒童怎樣的發(fā)展的思考1、教育功能觀的演變。

　�。�1）古代社會以社會發(fā)展為主導(dǎo)的教育功能。

　�。�2）近代社會教育兩大功能觀的沖突與對立。

　　（3）現(xiàn)代社會教育兩大功能觀的改造與重組。

　　2、發(fā)展兒童主體性--現(xiàn)代教育觀的重要內(nèi)容。

　　主體性是"人"的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。教育的一個重要的任務(wù)應(yīng)該是促進兒童主體性的發(fā)展。

　　三、教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律--幼兒教育與兒童發(fā)展的關(guān)系（一）教育與發(fā)展的辨證關(guān)系教育與個體發(fā)展的關(guān)系是辨證的關(guān)系，一方面教育影響個體身心發(fā)展的方向和水平，另一方面教育又受個體發(fā)展規(guī)律的制約，教育活動必須從受教育者生理、心理的已有水平出發(fā)，才能充分發(fā)揮它的個體發(fā)展功能。

　�。ǘ�）教育怎樣適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律1、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的順序性和階段性，在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展，循序漸進地促進個體身心的發(fā)展。

　　2、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的不均衡性和差異性，因材施教，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個體的身心發(fā)展。

　　3、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，從實際出發(fā)，促進個體的身心發(fā)展。

　　4、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的互補性，促進所有受教育者全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的幼兒教育觀1、兒童是幼兒教育的主體，幼兒教育應(yīng)尊重和發(fā)揮兒童的主體性（尊重兒童感受；尊重兒童選擇；鼓勵兒童創(chuàng)造）。

　　2、因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育。

　　3、幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合"發(fā)展適宜性"要求。

　　4、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式。

　　5、家園配合，協(xié)同發(fā)展。

　　【案例分析】

　　案例1：幼兒園教學(xué)活動片段舉例。

　　案例2：多彩光譜計劃與多元智能。

　　幼兒教育不僅應(yīng)當(dāng)使幼兒發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)使幼兒歡樂社會實踐：

　　1、選擇一個年齡班兒童進行觀察，寫一份兒童發(fā)展觀察報告。分析影響孩子成長的各種因素以及幼兒園教育的作用。

　　2、搜集錯誤兒童觀對幼兒成長造成危害的案例，在全班交流討論。

　　第四單元  我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解教育目的和教育目標(biāo)的重要性，識記、理解我國的教育目的與幼兒園教育的目標(biāo)，樹立堅定的幼兒園教育目標(biāo)觀。

　　2、理解我國幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，能層層分解幼兒園教育目標(biāo)。

　　3、識記和理解幼兒園的雙重任務(wù)。

　　4、識記理解并運用幼兒園教育原則來分析幼兒教育的現(xiàn)狀和問題。