(一)幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)

　　無(wú)意注意就是事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意。其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素；與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。

　　容易引起幼兒無(wú)意注意的誘因有兩大類：首先是刺激比較強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、新異和變化多動(dòng)的事物，比如，教師呈現(xiàn)的玩具、教師的語(yǔ)言及新異的環(huán)境等；其次是與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物，比如，符合幼兒興趣的事物、與幼兒需要密切關(guān)聯(lián)的事物。

　　(二)幼兒的有意注意初步發(fā)展

　　有意注意是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意主要表現(xiàn)在幼兒能自己控制自己的注意，其特點(diǎn)是有目的和需要意志努力。但幼兒的有意注意還處于初步的發(fā)展之中，而且幼兒有意注意的目的性和自我控制力主要還依賴于成人的組織與提醒。幼兒有意注意的產(chǎn)生依賴于豐富多彩活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解程度等。 來(lái)源:考試大-教師資格

　　三、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)

　　(一)注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)

　　注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意選擇性的發(fā)展有如下幾個(gè)方面的規(guī)律：①幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的；②幼兒注意的選擇性與理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系；③幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響。

　　因此，幼兒教育內(nèi)容的安排要適合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，要注意到幼兒在注意物體特征方面的個(gè)性差異，認(rèn)識(shí)到幼兒注意選擇性可通過(guò)教育強(qiáng)化改變。

　　(二)注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)

　　注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。幼兒注意的穩(wěn)定性有穩(wěn)定性比較差、多種因素影響幼兒注意力和存在明顯的年齡差異等特點(diǎn)，需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和教育方式。

　　(三)注意的分配與幼兒的活動(dòng)

　　在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上，這就是注意的分配。發(fā)展注意的分配能力，考慮注意分配的條件：①如果對(duì)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都比較熟練，或者對(duì)其中一種活動(dòng)掌握得非常熟練，甚至接近于自動(dòng)化的程度，那么，注意的分配就比較好。②同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，在頭腦中形成密切的聯(lián)系。

　　因此，教師需要通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力，并且加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。

　　(四)注意的廣度與幼兒的活動(dòng)

　　注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。幼兒注意的范圍是比較小的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒注意的范圍在逐漸擴(kuò)大。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在較短的時(shí)間片段中不能注意較多的事物。

　　注意對(duì)象的特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)任務(wù)都可能影響注意廣度。因此，教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，需要明確幼兒活動(dòng)的任務(wù)，考慮到注意對(duì)象的特點(diǎn)和注意教育內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。

　　(五)幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施

　　1．幼兒注意的分散與防止

　　幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。引起幼兒注意分散的原因有以下幾點(diǎn)：

　　(1)連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間處于單調(diào)的活動(dòng)狀態(tài)下，容易發(fā)生疲勞，容易由于疲勞而分心。

　　(2)缺乏嚴(yán)格的作息制度。缺乏規(guī)則的約束造成分散。

　　(3)無(wú)關(guān)刺激的干擾。幼兒很容易被新異、多變、強(qiáng)烈的刺激物所吸引。

　　(4)注意轉(zhuǎn)移的能力差。幼兒注意的轉(zhuǎn)移還不很靈活，他們往往不能根據(jù)活動(dòng)的需要及時(shí)將注意集中在當(dāng)前應(yīng)該注意的事物或活動(dòng)上。

　　(5)不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。幼兒的注意以無(wú)意注意為主，在活動(dòng)中很難隨意進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

　　2．幼兒的“多動(dòng)”現(xiàn)象與注意

　　幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是“多動(dòng)”，注意力不集中，但恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，幼兒是能夠以他自己的興趣集中注意很好地進(jìn)行活動(dòng)的，而且活動(dòng)中幼兒的注意也相對(duì)穩(wěn)定。 “多動(dòng)”與“多動(dòng)癥”是不同的概念。多動(dòng)即愛(ài)動(dòng)，是幼兒的一個(gè)特點(diǎn)，“多動(dòng)癥”則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”(Minimal Brain Dysfunction，簡(jiǎn)稱MBD)，是兒童的一種行為問(wèn)題。研究表明，多動(dòng)癥既有病理上的原因，又有心理上的原因。因此，教師對(duì)幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象不要輕易下結(jié)論，更不能隨意稱作多動(dòng)癥。