三、幼兒的言語與幼兒的活動

　　(一)活動中兒童言語的特點分析

　　早在20世紀20年代，兒童心理學家皮亞杰就對兒童的言語作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：

　　1．自我中心言語

　　自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。在言語方面表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。

　　2．社會化言語

　　社會化言語涵蓋了四個方面的內(nèi)容：適應性告知；批評和嘲笑；命令、請求(祈使)和威脅；問題與回答。社會化言語是兒童在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。

　　(二)幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

　　1．音準差

　　由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發(fā)音還受環(huán)境和教育影響。

　　2．不能掌握言語表情技巧

　　要完整、連貫、清晰、準確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在：

　　(1)語氣的掌握

　　由于生理和經(jīng)驗等方面的因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌，復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決糾正。

　　(2)幼兒口吃及其心理因素

　　口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致�？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3—4歲是口吃的常見期�？诔缘男睦碓�因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

　　(三)在實踐中提高幼兒的言語能力

　　幼兒的言語能力是在社會環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此，要重視在實踐中發(fā)展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動發(fā)展幼兒言語能力外，還需要創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，將言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中，關注到幼兒的個別差異。

　　(四)幼兒口語的培養(yǎng)

　　1．激發(fā)幼兒言語交往的需要

　　幼兒本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往；同伴之間的言語交往；師生間的言語交往。

　　2．講究教法

　　兒童學習語言的兩條途徑：一是模仿；二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣；強化有正強化和負強化兩種，強化原則多用于指導孩子學習說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。

　　3．鼓勵言語創(chuàng)造性

　　兒童學習、使用語言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗去創(chuàng)造。

　　4．培養(yǎng)“前讀寫”興趣

　　幼兒期在書面語言方面處于準備期。在為讀寫做準備中，應以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵幼兒，提高他們學習的積極性，肯定他們的學習態(tài)度和成績。

　　2010年幼兒教育心理學考點內(nèi)容第九章：幼兒的動作和意志行動

　　一、意志行動的發(fā)展在幼兒心理發(fā)展中的作用

　　(一)兒童動作發(fā)展的規(guī)律

　　兒童動作發(fā)展有自身的客觀規(guī)律。每個孩子的動作發(fā)展順序遵循客觀規(guī)律，每種基本動作發(fā)展的時間大體相同。對年幼特別是2歲前兒童的動作訓練，對動作發(fā)生時間早晚的影響是有限的。兒童動作發(fā)展規(guī)律包括：從整體到局部的規(guī)律、首尾規(guī)律、近遠規(guī)律、大小規(guī)律、無有規(guī)律。

　　(二)意志和意志行動

　　意志是指成人按照預定目的，有意識地調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難的心理過程。這一心理過程包括三個基本特征：明確的目的；意識調(diào)節(jié)行動；克服困難。