3．初步掌握語法

　　我國幼兒能說出的句子類型有以下發(fā)展趨勢：從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子。

　　4．口語表達能力進一步發(fā)展

　　幼兒在掌握語言成分的基礎上，口語表達力也逐漸發(fā)展起來。

　　(1)對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)

　　幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際多采用對話形式。進入幼兒期，對話言語進一步發(fā)展。他們不僅能回答問題或提出問題和要求，還會在協(xié)調行動中進行商議性對話。由于幼兒獨立性的發(fā)展和活動范圍的擴大，在他們和同伴及成人的交往中，需要獨立向別人傳達自己的思想感情、自己的知識經(jīng)驗等，這就促進了獨自言語的產生和發(fā)展。

　　(2)情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生

　　情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境、觀察手勢表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語則指句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細的思想內容、使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。連貫性言語的發(fā)展使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。

　　5．出現(xiàn)內部言語的過渡形式——出聲的自言自語

　　幼兒前期沒有內部言語，到了幼兒中期，內部言語才產生。幼兒時期的內部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自語有兩種形式：一種是游戲言語，是一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語，其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動；另一種是問題言語，是在活動中遇到困難或問題時產生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。

　　(二)書面言語的發(fā)展

　　書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫句子。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產生是從接受性的言語活動開始的。

　　1．幼兒識字的特點

　　兒童學識字的過程一般分為三個階段：泛化階段、識字階段和再現(xiàn)階段。幼兒識字主要處于前兩個階段，是對字的再認。對字的再現(xiàn)，實際上已經(jīng)進入寫字階段，即默寫階段。當幼兒感知覺不斷發(fā)展，把字當作圖譜時，幼兒已經(jīng)進入泛化階段；當他們多次接觸某個字時，感知活動逐漸分化，開始認識一些字，但比較容易混淆。

　　幼兒容易認識的字的特征：字大、清楚；與響亮的語音同時出現(xiàn)；有形象作為辨認的支柱；字形結構簡單；多次重復；與情緒和興趣相聯(lián)系。

　　2．幼兒的閱讀準備——前閱讀活動

　　(1)看書——最初的閱讀活動

　　孩子幾個月就可以進行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀；1歲左右，當孩子情緒好的時候，也會自己拿著書看；3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習慣；幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認一些字，以圖為輔。

　　(2)閱讀的準備

　　幼兒在閱讀活動之前需要具備一些條件：掌握有關詞匯；掌握語法和表達能力；掌握基本閱讀技能，比如翻書動作；培養(yǎng)閱讀興趣。

　　3．幼兒的書寫準備——前書寫活動

　　(1)手的小肌肉協(xié)調性的發(fā)展

　　通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性；通過日常生活的自我服務和勞動任務，培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調能力。

　　(2)對字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展

　　幼兒對空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導致不能寫出正確字形。

　　(3)對筆順的掌握

　　幼兒對漢字基本筆順的了解，在書寫過程中，逐漸養(yǎng)成正確的書寫習慣。

　　(4)正確的執(zhí)筆姿勢

　　正確的執(zhí)筆姿勢是訓練幼兒書寫的基本動作技能。

　　此外，書寫與識字能力的準備有關，寫字的準備與掌握語音的能力有關，幼兒期是書面言語發(fā)生的年齡，言語發(fā)展的主要任務是發(fā)展口頭語言。