當一種語言指導方式無法達到預期效果時，教師往往會主動采用另一種幼兒更易理解同時也更為封閉的語言進行指導。因此，隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗水平的提高，較為開放的語言指導方式的使用頻率也有所提高。中班幼兒處于承上啟下的過渡年齡段，教師已開始逐步使用較為開放的語言指導幼兒的角色游戲。當她們意識到當前的指導方式無法有效幫助幼兒解決問題時，她們會逐步降低指導的開放性，從而在幼兒原有的經(jīng)驗水平上給幼兒以合適的"支架"，讓幼兒理解和接受教師的指導。

　　案例7：理發(fā)店游戲中，教師以顧客的身份介入游戲，在"理發(fā)師"剪完頭發(fā)后，教師希望"理發(fā)師"接下來能夠給顧客洗頭，于是采用語言指導。

　　L 老師：你剪好了嗎？（"理發(fā)師"點點頭）剪好了，然后干什么呢？（"理發(fā)師"幫教師解圍裙）啊，這樣就拿掉了？剪完了，還要干什么啊？剪完了以后要干什么？（說著，"理發(fā)師"已經(jīng)將教師身上的圍裙拿掉了）啊，把這個拿掉嗎？我的頭發(fā)還沒有洗啊。

　　"理發(fā)師"：到那邊洗。（指著洗頭發(fā)的地方。）

　　上述案例中，教師先是運用較為開放的詢問式語言指導，希望以此豐富幼兒理發(fā)游戲的情節(jié)，但在連續(xù)詢問三遍后，"理發(fā)師"仍然沒能理解，于是教師降低了語言指導的開放程度，通過運用陳述式語言表達一個事實，意思是你現(xiàn)在應該給顧客洗頭發(fā)。這時候理發(fā)師終于領悟了教師的意圖，于是給予積極回應，由此達到了教師的指導目的�？梢�，詢問式語言指導是一種開放程度比較高的指導方式，對于這樣的問題幼兒可以有多種多樣的回答，不僅體現(xiàn)了幼兒游戲的自主性，更給予幼兒創(chuàng)造空間。陳述式語言指導則是一種較為封閉的指導方式，教師對于事實的陳述意味著幼兒可以沿著教師提供的思路拓展或延伸游戲情節(jié)。因此，開放式指導雖然對于幼兒的發(fā)展來說更有意義，但是對于小年齡幼兒來說不易達到指導的目的，教師在選擇語言指導方式時應根據(jù)幼兒的發(fā)展水平把握合適的度。

　　參考文獻：

　　〔1〕劉焱.兒童游戲通論〔M〕.北京:北京師范大學出版社,2004:129。

　　〔2〕JAMES E JOHNSON.兒童游戲:游戲發(fā)展的理論與實務〔M〕. 郭靜晃,譯.2 版.臺北:揚智文化事業(yè)股份有限公司，1994:28-30。

　　〔3〕邱學青.學前兒童游戲〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2005:230。

　　〔4〕邱學青.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策〔J〕.幼兒教育，2003，255(3)。