【摘要】教師對中班幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)時主要運用語言指導(dǎo)方式。教師的語言指導(dǎo)可分為建議式、詢問式、陳述式、鼓勵式、示范式、責(zé)備式七種，而這種七種方式根據(jù)語言表達(dá)的開放性程度又可分為三個層次。研究者認(rèn)為教師在運用語言指導(dǎo)幼兒角色游戲時應(yīng)注意防止建議變指令，防止指令變獨斷，防止詢問變質(zhì)問，防止陳述變獨白，小心鼓勵變味，注意示范失范。同時教師應(yīng)把握語言指導(dǎo)開放性的度。

　　一、問題提出

　　艾里康寧認(rèn)為，角色游戲中幼兒的游戲能力是在教師的有效指導(dǎo)中逐步發(fā)展起來的�！�1〕許多研究也表明，成人對幼兒游戲活動的關(guān)注與指導(dǎo)能夠提高幼兒游戲的品質(zhì)、促進(jìn)師幼關(guān)系的融洽、推動幼兒認(rèn)知與社會能力的發(fā)展�！�2〕教師對幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)的主要方式是語言指導(dǎo)，不同的語言指導(dǎo)方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。伍德研究發(fā)現(xiàn)，若教師指導(dǎo)語言運用不當(dāng)會打斷兒童的游戲，如果教師能有技巧地詢問相關(guān)問題，與幼兒進(jìn)行對話，則可使語言指導(dǎo)達(dá)到最佳效果。〔3〕因此，教師能否恰當(dāng)?shù)剡\用語言對幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發(fā)展，也決定了教師的介入是激發(fā)了幼兒游戲的興趣還是挫傷了幼兒游戲的積極性。研究者深入幼兒園收集教師游戲指導(dǎo)案例，試圖全面把握幼兒角色游戲中教師語言指導(dǎo)行為的基本情況，思考和總結(jié)教師運用語言指導(dǎo)方式時需要注意的問題。

　　二、研究方法

　�。ㄒ唬┭芯繉ο� 本研究采用目的性抽樣，選取N 市三所省級示范幼兒園，隨機抽取其中8 個中班的12 名中班教師，對每位教師進(jìn)行兩次完整的角色游戲指導(dǎo)過程的觀察，第一次觀察為預(yù)觀察，第二次觀察為正式觀察并記錄。之所以選擇中班主要考慮到中班幼兒的游戲自主性、創(chuàng)造性較強，參與游戲的積極性較高，但受自身經(jīng)驗和能力的限制，在游戲過程中往往會遇到一些障礙，因此教師的指導(dǎo)行為容易出現(xiàn)，便于研究者收集案例。

　　（二）研究方法與過程 本研究采用非參與式觀察法和訪談法。觀察時的記錄主要采用事件取樣法。訪談對象是這12 名中班教師，研究者將隨機訪談與正式訪談相結(jié)合，其中正式訪談時研究者按結(jié)構(gòu)式提綱進(jìn)行。觀察與訪談的結(jié)合有利于研究者更為深入地理解教師的行為及其原因。 研究者利用攝像機和錄音筆將整個游戲指導(dǎo)過程和訪談過程記錄下來，然后對觀察和訪談記錄進(jìn)行整理，由兩名研究者分別對資料進(jìn)行編碼（兩者編碼一致性系數(shù)為0.85），最后用SPSS11.5 錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

　　三、研究結(jié)果

　�。ㄒ唬┙處煹闹饕�指導(dǎo)方式 研究者共收集到角色游戲中的教師指導(dǎo)行為522 例，分析其具體表現(xiàn)方式，研究者發(fā)現(xiàn)可以將教師的指導(dǎo)行為分為語言指導(dǎo)、動作指導(dǎo)和語言-動作指導(dǎo)。經(jīng)統(tǒng)計，522 個案例中語言指導(dǎo)為419 次，占總數(shù)的80.3%；動作指導(dǎo)為41 次，占總數(shù)的7.8%；語言-動作指導(dǎo)為62 次，占總數(shù)的11.9%。由此可知，教師在中班幼兒角色游戲指導(dǎo)中主要以語言指導(dǎo)為主。 （二）教師語言指導(dǎo)的主要類型 通過對481 例教師語言指導(dǎo)行為的分析，研究者發(fā)現(xiàn)，教師對中班幼兒角色游戲的語言指導(dǎo)可進(jìn)一步歸納為七種類型（見表1），按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢問式、指令式、陳述式、鼓勵式、示范式和責(zé)備式。其中，排在前三位的語言指導(dǎo)方式共出現(xiàn)373 次，占總數(shù)的77.5%，是教師語言指導(dǎo)的主要方式。 根據(jù)語言指導(dǎo)的開放程度，研究者將七類語言指導(dǎo)方式分為三個層次：詢問式和建議式是開放程度較高的指導(dǎo)方式；指令式、示范式和責(zé)備式是開放程度較低的指導(dǎo)方式；陳述式和鼓勵式則介于兩個層次之間。由表1 可知，詢問式和建議式指導(dǎo)共出現(xiàn)了289 次，占總數(shù)的60%，即教師的語言指導(dǎo)以開放式語言為主。

　　四、分析與討論

　　（一）教師運用語言指導(dǎo)方式時需要注意的問題 每一種語言指導(dǎo)方式的使用都有較強的情境性，為了更為有效地指導(dǎo)幼兒的游戲，教師必須對角色游戲的情境具有較強的判斷力，并能選擇靈活多樣的語言指導(dǎo)方式。

　　1．防止建議變指令

　　建議式語言指導(dǎo)是教師在幼兒角色游戲中運用最多的一種指導(dǎo)方式，指的是教師運用詢問或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張，以此提示或暗示幼兒解決問題的指導(dǎo)方法。建議式的語言語氣柔和，句末往往出現(xiàn)"吧""好嗎""啊"等語氣詞。

　　建議式語言指導(dǎo)有兩個主要特點：

　　一是非強迫性，即教師不是直接幫助幼兒解決問題，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問題，而是給出幾種可供選擇的解決方法，幼兒既有選擇的自由，也有拒絕的自由；二是語言中暗含解決問題的方案。但是，建議式語言很容易演變?yōu)橹噶钍秸Z言，研究者在歸類時也常常為判斷某一指導(dǎo)語言是建議式還是指令式而感到困惑，這實際上也反映出教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中為了盡快達(dá)到目的，容易將建議演變?yōu)橹噶睢?/p>

　　案例1：幼兒進(jìn)行醫(yī)院游戲時，由于沒有病人，"醫(yī)生"一個人坐在醫(yī)院里擺弄材料，此時教師扮作病人介入。 A 老師：醫(yī)生，這是我掛的號。（幼兒將掛號單子放在盒子里，并在筐子里尋找可以看病的儀器。） A 老師：你還沒有問我哪兒不舒服，你就拿這些東西啊？你都不問我哪兒不舒服啊？ "醫(yī)生"：你哪兒不舒服�。� A 老師：哎呀，我感覺我的喉嚨特別疼。（幼兒又站起來到筐子里找儀器，這一次拿了一個聽診器。）