案例4：娃娃家游戲中，"媽媽"正在收拾房間，教師發(fā)現(xiàn)"微波爐"放在地上，于是介入指導(dǎo)。

　　Z 老師：你看，你們家的微波爐放在地上的啊。

　　"媽媽"：（看著教師，沒有說話。）

　　Z 老師：可以放在哪兒呢？（"媽媽"將"微波爐"從地上拿起來放在桌子上。）

　　案例4 中幼兒對于教師的陳述式語言指導(dǎo)沒有明顯反應(yīng)，一方面幼兒可能并不認(rèn)為教師提出的是一個自己需要解決的問題，微波爐不是不可以放在地上，或者因為自己正在收拾屋子，微波爐放在地上只是權(quán)宜之計；另一方面也可能是幼兒沒有理解教師指導(dǎo)的真實意圖--希望幼兒將微波爐拿起來放在桌子上。當(dāng)幼兒確實沒能理解教師暗示性的陳述時，教師可以通過建議或詢問進(jìn)一步表達(dá)自己的意思。本案例還有一個值得注意的問題，教師應(yīng)反思游戲材料的擺放問題是不是游戲指導(dǎo)的重點，一般說來，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要把握當(dāng)前游戲中最值得關(guān)注的問題，不宜輕易打斷幼兒的游戲。

　　5、小心鼓勵變味

　　鼓勵式語言指導(dǎo)是指教師運(yùn)用贊揚(yáng)、夸獎等語言對游戲中幼兒的行為給予表揚(yáng)和肯定，目的是強(qiáng)化當(dāng)前幼兒良好的游戲行為。教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并給予積極的反饋能充分調(diào)動幼兒游戲的積極性和主動性，并使幼兒清楚什么樣的行為是值得推崇的。

　　值得思考的是，在研究者收集到的481 個案例中，鼓勵式語言指導(dǎo)僅占4.4%。如果不是幼兒在游戲活動中確實缺少良好的行為表現(xiàn)，就是教師缺乏發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒良好的游戲行為的意識。同時，研究者發(fā)現(xiàn)在僅有的幾次鼓勵式語言指導(dǎo)中，鼓勵往往成為說教的附屬品，失去本真味道。

　　案例5：餅干屋游戲中，教師經(jīng)過長時間觀察，發(fā)現(xiàn)"收銀員"始終忠于職守，一直堅守在收銀機(jī)前。為了強(qiáng)化幼兒的良好行為，教師介入指導(dǎo)。

　　H老師：哎，你一直在這里，你怎么不出去玩呢？

　　"收銀員"：不能出去。

　　H老師：為什么不能出去��？你坐在這干什么的？

　　"收銀員"：收錢。

　　H老師：那如果你出去了會怎么樣呢？（幼兒看著教師不回答）你出去了這里有沒有人了？（幼兒搖頭）那別人來買餅干怎么辦呢？所以你應(yīng)該怎么樣�。看粼谶@兒？（幼兒點頭）嗯，你真的不錯！那你什么時候可以去玩�。肯掳嗟臅r候出去玩，好嗎？ 鼓勵應(yīng)該是一種自然而然、發(fā)自肺腑的表揚(yáng)，如果添加了過多的說教反而讓人覺得不真實。如果幼兒在獲得表揚(yáng)前必須回答一系列問題，詳細(xì)回顧自己做出良好行為的原委，那么鼓勵便成了壓力，失去了積極的意義。邱學(xué)青（2003）認(rèn)為，游戲是幼兒的需要，幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的。

　　因此，即使是鼓勵式指導(dǎo)，也要考慮怎樣才是幼兒樂于接受的。

　　6、注意示范失范

　　當(dāng)幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問題的時候，教師往往直接提供幼兒可供模仿的語言或行為，這就是示范式指導(dǎo)。示范式語言指導(dǎo)的優(yōu)點在于它是幼兒最容易理解的指導(dǎo)方式，當(dāng)然也是開放程度最低的一種指導(dǎo)方式。然而，示范式語言指導(dǎo)如果運(yùn)用不當(dāng)也容易讓幼兒感覺壓抑。因為既然是示范，就意味著對于幼兒來說就沒有選擇余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教師示范的去做，而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經(jīng)驗甚至是不符合幼兒當(dāng)前需要的，雖然容易達(dá)成教師的指導(dǎo)目的，卻使幼兒的游戲失去了自主性。

　　案例6：教師扮成顧客參與到理發(fā)店游戲中，為了進(jìn)一步豐富游戲情節(jié)，教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

　　Q老師：你問問我"要剪多少"。（幼兒看著教師，不知道要怎么說。）你問問我呀。（幼兒還是一臉茫然）你說"請問你想剪多少頭發(fā)？"(幼兒仍然躊躇不決)你問我，我就會告訴你。

　　"理發(fā)師"：請問你想剪多少頭發(fā)？

　　Q老師：哦，我只想剪一點點哦，可別剪多了哦。謝謝你哦，幫我剪吧。（理發(fā)師開始給教師"剪發(fā)"。）

　　教師的示范顯然與幼兒原有經(jīng)驗有很大落差，因而幼兒一直猶豫不決。在教師連說四遍"你問問我……" 的時候，即使是成人也會感到壓抑和反感。這種呆板的語言示范難以達(dá)到預(yù)期目的。其實，教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒對理發(fā)師角色的原有經(jīng)驗比較匱乏，可以嘗試扮演一名理發(fā)師介入到角色游戲中，用動作示范代替語言示范，可能會達(dá)到更好的指導(dǎo)效果。由此可見，教師在運(yùn)用示范式語言指導(dǎo)時應(yīng)考慮當(dāng)前游戲情境以及幼兒的經(jīng)驗水平和個性特點，不可要求幼兒機(jī)械模仿、生搬硬套。

　　（二）教師語言指導(dǎo)開放程度的層次性

　　上述七種語言指導(dǎo)方式從語言本身表現(xiàn)出的開放性和封閉性來看有一定的層次性：詢問式和建議式是開放程度較高的語言指導(dǎo)方式，指令式、示范式和責(zé)備式是開放程度較低的語言指導(dǎo)方式，陳述式和鼓勵式開放性程度適中。開放意味著給予幼兒足夠的自由和想象空間，封閉則意味著唯一和不可抗拒性，語言指導(dǎo)開放程度的層次性表征了幼兒游戲自由度的范圍。從一個角度看，指導(dǎo)語言開放程度的降低意味著教師的指導(dǎo)越來越具體和直接，也越來越容易為幼兒所理解和接受。從另一個角度看，越是開放的指導(dǎo)方式越能夠激發(fā)幼兒的開放性思維，越能夠調(diào)動幼兒解決問題的主動性，從而推動幼兒游戲能力的發(fā)展；越是封閉的指導(dǎo)方式則越束縛幼兒的思維和自主性，制約幼兒游戲能力的發(fā)展。因此，教師對語言指導(dǎo)開放程度層次性的準(zhǔn)確把握有助于教師根據(jù)具體游戲情境和幼兒個體差異選擇、組合、調(diào)整指導(dǎo)方式以指導(dǎo)幼兒角色游戲。