如何適度介入、點撥才能有效地促進游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。

　　案例四：

　　動物王國

　　游戲開始時，王赫楊對老師說："今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。"他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應："我也會搭建長頸鹿"教師說："好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以'變一變'用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將"腿"去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？"那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。"動物王國"完成時，甜甜高興地跑到老師面前說："老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵""我搭了一只長翅膀的天鵝""看我的大馬，后面有長長的尾巴"教師驚訝地說："你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試"。

　　游戲開始時老師為什么要介入，進行創(chuàng)造性的誘導呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創(chuàng)造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建"動物王國"的要求，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴展游戲內(nèi)容，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

　　2：評價游戲時，不追求唯一的作品結(jié)果的評價，而是實施全程評價，既包括對幼兒建構(gòu)作品結(jié)果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進行中的小范圍評價，又有游戲結(jié)束時的集體評價，既有技能的評價又有品質(zhì)習慣的評價。教師面對幼兒的"杰作"或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，"太棒了"、"真了不起"等，或微笑、點頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進而促進幼兒游戲興趣的再升。當幼兒能克服小困難，堅持獨立完成作品，能自覺愛護作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚給以正面強化。

　　游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習慣得到強化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發(fā)揮隨機評價的教育作用。

　　一般來說，在小班結(jié)構(gòu)游戲中，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質(zhì)等。在這全程的評價下，能使更多范圍內(nèi)的幼兒得到認可、鼓勵，進而持續(xù)幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進全體幼兒共同發(fā)展。

　　武昌區(qū)游戲培訓資料：結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導（二）

　　二、游戲前的指導

　�。ㄒ唬╆P(guān)鍵經(jīng)驗準備

　　關(guān)鍵經(jīng)驗準備即豐富幼兒與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗。

　　1、涵蓋內(nèi)容：

　�。�1）對周圍物體和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗，豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象。

　　教師在日�；顒又幸�引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎上引導幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認識。

　�。�2）建構(gòu)材料的認識

　　引導幼兒識別與使用材料的經(jīng)驗，引導幼兒認識、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會靈活使用材料。

　�。�3）基本建構(gòu)技能的掌握。

　　建構(gòu)操作技能引導幼兒學會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎。