一、建構(gòu)幼兒園游戲課程的價值

　　(一)建構(gòu)游戲課程符合當(dāng)今課程改革價值取向轉(zhuǎn)變的要求

　　21世紀(jì)的國際競爭日趨激烈，迫切需要教育努力培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美勞等全面發(fā)展的一代新人。主體性作為人發(fā)展的核心內(nèi)容，具體表現(xiàn)為主動活動的動機、獨立決策與活動的能力、勇于創(chuàng)造的態(tài)度等。而主體性的培育必須以適宜的活動為中介，要發(fā)展和培育幼兒的主體性，就必須滿足作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的幼兒身心發(fā)展的客觀需要，只有當(dāng)主體需要得到尊重與肯定，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。游戲是幼兒最喜愛的活動，能滿足幼兒身心發(fā)展的客觀需要，而且是最能表現(xiàn)與肯定幼兒主動性、獨立性與創(chuàng)造性的活動，對于幼兒主體素質(zhì)的全面培養(yǎng)有著巨大的作用。早在20世紀(jì)20年代，陳鶴琴先生就主張對兒童進行"游戲性教育"，給兒童"充分的機會"，使他們獲得完美游戲的生活。隨著社會的發(fā)展．當(dāng)教育進入以主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性適應(yīng)為標(biāo)志的更為人性化的終身教育時代，游戲的教育價值也日益被人們所認(rèn)識。實施游戲課程有利于克服把游戲僅僅作為傳授知識技能的手段的傾向，能充分發(fā)揮游戲活動本身所特有的主體性發(fā)展的功能。

　　(二)建構(gòu)游戲課程能更好地滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要

　　建構(gòu)游戲課程，實現(xiàn)以游戲為基本活動的目的是滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，而幼兒園能否實現(xiàn)以游戲為基本活動，關(guān)鍵取決于成人的態(tài)度和做法。幼兒園是人們根據(jù)一定的教育目的為兒童創(chuàng)設(shè)的特殊生活環(huán)境，在這個環(huán)境中根據(jù)幼兒的年齡特點開展豐富多彩的活動，以保障兒童擁有幸福、快樂的童年生活是每一個幼教人的共同愿望。但在如何協(xié)調(diào)社會發(fā)展的要求與幼兒身心發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)出既符合教育目的要求又適合幼兒身心發(fā)展特點的幼兒園生活的過程中往往會出現(xiàn)這樣那樣的偏差。這些偏差在當(dāng)今幼兒園生活中表現(xiàn)最突出的就是過多追求為兒童成年以后走上社會作準(zhǔn)備，而不惜犧牲兒童今天的快樂幸福生活。這樣那樣的"培優(yōu)班""興趣班""實驗班"充斥幼兒園，學(xué)習(xí)漢字、拼音、珠心算占了幼兒園生活的大量時間就是很好的證明。

　　事實上，每一階段兒童身心發(fā)展的需要與特點是不同的，對他們的教育要求，所設(shè)置的課程也應(yīng)不同。幼兒最喜歡游戲，但游戲決不僅僅是兒童的娛樂與消遣，游戲作為學(xué)前兒童的基本活動，在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。正如心理學(xué)家維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師觀察研究兒童的游戲行為對于把握兒童的最近發(fā)展區(qū)、提供適宜的教育、促進兒童的有效發(fā)展具有重要的意義。因此，以幼兒游戲活動為主線，用游戲統(tǒng)整幼兒園一日生活，不僅僅是對兒童生活特點的尊重，更為重要的是確保兒童能充分享用兒童期幸福的生活，在快樂生活的同時獲得有益經(jīng)驗與發(fā)展。

　　二、建構(gòu)幼兒園游戲課程的設(shè)想和探索

　　(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，保證幼兒愉快有益的自由游戲活動

　　游戲活動為幼兒各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了巨大的可能性，但這種可能性能否實現(xiàn)，不僅取決于教師對待幼兒游戲的態(tài)度，還取決于教師為他們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性和有益性。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的投放應(yīng)考慮幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)的需要。因此教師要對游戲環(huán)境預(yù)先設(shè)計，選擇引發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境相互作用的方式方法，以實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。為之可將活動區(qū)的功能定位在以下三個方面：

　　第一，滿足幼兒的不同需求，減少等待。以往我們在組織幼兒開展游戲活動時，通常是以集體的方式進行，這樣既忽視了孩子們的不同能力、不同需要，同時由于受到材料的限制難免出現(xiàn)等待現(xiàn)象，而開放、自由的活動區(qū)則能夠改變這種局面，孩子們可根據(jù)自己的興趣來活動，讓環(huán)境充當(dāng)"第三位"老師。第二，為幼兒自發(fā)游戲提供空間。這是活動區(qū)的主要功能所在。幼兒園班級活動區(qū)的設(shè)置以創(chuàng)造性游戲為主，兼顧科學(xué)、語言、藝術(shù)、健康等。活動區(qū)的名稱以教師投放材料的方向來確定，活動有大致范圍，但沒有明確規(guī)定，不限定孩子活動的類型。在游戲中，幼兒可以自由選擇材料、伙伴，自己決定玩什么、怎樣玩，教師通常是以伙伴的身份參與游戲，關(guān)注的是孩子如何創(chuàng)造性地使用材料及想俾性地表現(xiàn)。在活動的時間和頻次上，沒有硬性規(guī)定，一般說來，大班單位游戲時間長，游戲頻率低；小班單位游戲時間短，游戲頻率高，游戲時間總量是年齡越小游戲時間越長。同時，我們強調(diào)室內(nèi)活動區(qū)游戲時間不能代替戶外活動時間。第三，為主題探究活動的生成、發(fā)展和延伸提供契機。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動特點、需要與興趣的最好途徑。我們強調(diào)活動區(qū)活動與教學(xué)活動密切聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化，教師可以通過在活動區(qū)有意識地投放一些材料，引發(fā)幼兒的探索與嘗試行為。在幼兒游戲的過程中教師要在觀察了解幼兒與環(huán)境(包括材料與伙伴)相互作用的方式與特點的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒發(fā)生的認(rèn)知沖突，敏感察覺幼兒需要教師幫助的問題，為主題探究活動的生成、發(fā)展和延伸提供契機。