2.依據(jù)《指南》中幼兒語言教育各年齡階段目標和教育建議新頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確了幼兒語言講述能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。在運用語言進行講述、交流同時，也發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力，學習逐步超越個體的直接感知。其內(nèi)容指明語言領域中"傾聽與表達"的相關目標，從"認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣"三方面提出3-6歲各年齡段兒童語言學習與發(fā)展的相關目標與教育建議。

　　以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對兒童語言學習與發(fā)展的相關講述、傾聽目標與教育建議為例：

　　目標1 認真聽并能聽懂常用語言。各年齡階段目標：（3-4歲）別人對自己說話時能注意聽并做出回應；能聽懂日常會話。（4-5歲）在群體中能有意識地聽與自己有關的信息；能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思。（5-6歲）在集體中注意聽老師或其他人講話；聽不懂或有疑問時能主動提問。能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。

　　目標2 愿意講話并能清楚地表達。各年齡階段目標：（3-4歲）愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼；愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作；能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短故事。（4-5歲）愿意與他人交談喜歡談論自己感興趣的話題；能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事；講述比較連貫。（5-6歲）愿意與他人討論問題、敢在眾人面前說話；能有序、連貫、清楚地講述一件事情；講述時能使用常見形容詞，同義詞等語言比較生動。

　　目標3 具有文明的語言習慣。各年齡階段目標：（3-4歲）與別人講話時知道眼睛要看著對方；說話自然、聲音大小適中；能在成人的提醒下使用恰當?shù)亩Y貌用語。（4-5歲）別人對自己講話時能回應；能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大��；能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話。（5-6歲）別人講話時能積極主動地回應；能根據(jù)談話對象和需要調(diào)整說話的語氣；懂得按次序輪流講話，不愿意打斷別人；能依據(jù)所處情境使用恰當?shù)恼Z言。

　�。ǘ�）明確幼兒講述活動目標的結(jié)構(gòu)我們根據(jù)幼兒語言教育目標的結(jié)構(gòu)，把幼兒講述活動目標分為縱向的層次性結(jié)構(gòu)和橫向的分類結(jié)構(gòu)。從縱向的層次結(jié)構(gòu)來看，幼兒講述活動目標分為：總目標--年齡階段目標--活動目標。從橫向的分類結(jié)構(gòu)來看幼兒講述活動目標是通過傾聽、表述、語言習慣三大塊面來體現(xiàn)，而每一塊面又包括"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價值觀"三個維度。以傾聽為例，《綱要》中明確要求"注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂會說普通話"。我們首先制定傾聽的總目標"注意傾聽對方講話，認真聽并能聽懂常用語言。"再結(jié)合幼兒語言教育的實際，從"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價值觀"三個維度對傾聽的總目標進行分解。即：知識與技能目標--能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調(diào)，能理解并執(zhí)行別人的指令。過程與方法目標--懂得別人和自己說話時要注意傾聽；情感、態(tài)度與價值觀目標--樂意聽，有禮貌地集中注意力地聽。在不同年齡班，幼兒傾聽目標的實現(xiàn)也有所側(cè)重。以我園制定的年齡階段目標為例：小班--學會聽成人和同伴講話，別人對自己說話時能注意聽并作出回應；中班--能注意聽別人講話，在群體中能有意識的聽與自己有關的信息；大班--有禮貌地聽別人講話和交談，在集體中能注意聽老師或其他人講話。

　�。ㄈ�）確定幼兒講述活動目標的表述《綱要》要求幼兒園教育應從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，這是以幼兒的生理、心理發(fā)展為依據(jù)的。在幼兒園教學實踐中，我們倡導"三維目標"的有機結(jié)合和落實，"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價值觀"是教學目標的三個維度，它們相互滲透，有機聯(lián)系。布盧姆、馬杰等教育家認為：一個規(guī)范、明確的行為目標表述都要包括行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準四個要素。因此，我們制定的幼兒講述活動目標，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為基礎，從行為主體、行為動詞、行為條件、行為程度四個要素考慮幼兒講述活動目標的表述。

　　1.明確行為主體首先，教師要認識到幼兒是講述活動中的主體，但在講述活動目標設計上有時卻看不出這一點，如"通過講述使幼兒……"，"通過講述活動，培養(yǎng)幼兒……"。這些教學目標顛倒了行為主體，把教師擺在了教學的支配地位。"行為目標之父"泰勒曾強調(diào)："教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學生在學習規(guī)范中引起某種變化。"因此，教學成功與否，教學效益高低，其直接依據(jù)是幼兒有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。教學目標的表述必須從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是幼兒。因此，制定幼兒講述活動目標應該從幼兒學什么、怎樣學、學到什么水平的角度來設計并加以準確陳述。