【摘 要】幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)是幼兒講述活動(dòng)的基礎(chǔ)與核心。教師在制定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)中，存在目標(biāo)的結(jié)構(gòu)不完整、表述不恰當(dāng)、指向過于空泛等問題。為了提高教師制定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的有效性，我們從三個(gè)基本策略探索制定幼兒講述活動(dòng)總目標(biāo)與年齡階段目標(biāo)：一是制定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)；二是明確幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)；三是確定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的表述。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒講述活動(dòng)  活動(dòng)目標(biāo)  幼兒語言目標(biāo)制定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)主要是設(shè)計(jì)幼兒講述活動(dòng)的基礎(chǔ)與核心，支配幼兒講述活動(dòng)教與學(xué)的全過程，規(guī)定幼兒講述活動(dòng)教與學(xué)的方向；是判斷幼兒講述教學(xué)是否有效的直接依據(jù)；是幼兒講述活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，在講述活動(dòng)中有定向作用。教育家布盧姆說："有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)"。因此，在實(shí)施幼兒講述活動(dòng)之前，應(yīng)綜合考慮各種資源和影響因素確立有效的幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)與其相匹配的幼兒講述活動(dòng)方案，形成相應(yīng)的講述活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略。我們結(jié)合當(dāng)前幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題，試從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析，談?wù)勎覉@制定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的基本策略。

　　一、幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)制定中存在的問題由于幼兒講述活動(dòng)研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些教師在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)《綱要》的過程中，對(duì)幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的制定出現(xiàn)了理解不全面和不深刻的問題。

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)的結(jié)構(gòu)不完整根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類說與"三維目標(biāo)"的有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)一般應(yīng)包括"知識(shí)與技能"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度，但在一些講述活動(dòng)目標(biāo)制定中，教師往往都會(huì)比較籠統(tǒng)的制定目標(biāo)，以"知識(shí)與技能"為制定講述活動(dòng)目標(biāo)的重點(diǎn)，忽略了"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"。如制定"能連貫、完整、清楚地在集體面前表達(dá)"或"掌握怎樣的句式與豐富哪些詞匯"等結(jié)構(gòu)不完整的目標(biāo)。

　�。ǘ�）目標(biāo)的表述不恰當(dāng)幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)表述不恰當(dāng)屢見不鮮，主要指行為主體錯(cuò)位、行為動(dòng)詞不當(dāng)、行為條件缺失、行為標(biāo)準(zhǔn)模糊。最典型的表現(xiàn)就是從教育的角度來描述目標(biāo)，而不是從幼兒發(fā)展的角度來描述活動(dòng)目標(biāo)。所謂教育的角度來描述目標(biāo)就是從教育者的角度來提出需要達(dá)到的教育要求，如"通過學(xué)習(xí)講述，使幼兒記住故事情節(jié)，并且學(xué)會(huì)描述"； 又如："知識(shí)與技能"中的"理解"等行為動(dòng)詞，是用來表明內(nèi)在意識(shí)和心理狀態(tài)的動(dòng)詞，比較籠統(tǒng)和含糊。"過程與方法"目標(biāo)中的"培養(yǎng)"、"讓"等詞語說明行為主體是教師。事實(shí)上，幼兒發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是幼兒自身的努力，并不完全由教師所決定，在制定講述活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)端正語言表述態(tài)度，站在幼兒的角度，指向幼兒的講述學(xué)習(xí)。

　　（三）目標(biāo)的指向過于空泛設(shè)計(jì)目標(biāo)的原則之一是可測性，目標(biāo)的可測性可以幫助教師在活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)效果評(píng)價(jià)，并成為繼續(xù)組織講述活動(dòng)的依據(jù)，目標(biāo)的指向過于空泛表現(xiàn)為，"培養(yǎng)幼兒分析、解決問題的講述能力"或"發(fā)展創(chuàng)造性思維能力"等。這樣空泛的目標(biāo)抽象籠統(tǒng)，無法操作也無法檢測，無從了解活動(dòng)是否適合幼兒，也無法評(píng)價(jià)活動(dòng)是否科學(xué)，是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

　　二、制定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的基本策略制定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)講述活動(dòng)產(chǎn)生決定性影響。為了使幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)能夠起到龍頭引領(lǐng)作用，我們以過往講述活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題為警示，跳出陳舊束縛教師手腳的目標(biāo)模式框架,讓教師了解幼兒實(shí)際準(zhǔn)確定位，制定科學(xué)合理、難易適度、注重導(dǎo)向性的幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)。我們?cè)噺囊韵聨�點(diǎn)分析如何有效制定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)：

　　（一）制定幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)幼兒講述活動(dòng)目標(biāo)的制定要有章可循，活動(dòng)目標(biāo)要具體，便于檢測與評(píng)價(jià)。

　　1.依據(jù)《綱要》中幼兒語言教育的目標(biāo)與教育要求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)為教師教學(xué)提供了一個(gè)可期待的、可量化的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，《綱要》中提出"幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。"因此"發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵"并不是"鸚鵡學(xué)舌", 只要跟著老師話講就行。而是要引導(dǎo)幼兒"樂意與人交談講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚說出自己想說的事……"《綱要》中還強(qiáng)調(diào)"幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn), 教師與幼兒的個(gè)別交流, 幼兒之間的自由交談等, 對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有特殊的意義。"此外，學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容也包括了對(duì)幼兒講述的要求"一是教給兒童本民族的語言符號(hào)系統(tǒng)，在我國主要是指現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法及表述方式等；二是教兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，也包括語言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練……"學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容與要求是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的手段，是設(shè)計(jì)實(shí)施語言講述活動(dòng)的主要依據(jù)。我們?cè)谥贫ㄖv述活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把教育內(nèi)容的各項(xiàng)部分、各方面轉(zhuǎn)化為兒童學(xué)習(xí)語言的教育目標(biāo)，使其有一定的指向，明確具體，有可操作性、可觀察性。