一、計情景，展開想象，培養(yǎng)思維的流暢性幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導。因此，教師對幼兒的教育教學方式要從以傳授式為主轉向以引導發(fā)現(xiàn)為主。

　　幼兒活動了、操作了還不是真正的主動學習。真正的主動學習必需具備兩個條件：1、幼兒與環(huán)境材料（或人）的相互作用；2、幼兒原有認識與新發(fā)展（新體驗）的相互作用。也就是說，教育不僅要解放幼兒的手腳，而且要解放幼兒的頭腦，讓孩子成為學習的主人。

　　人機交互，立即反饋是電腦的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。98年，我園領導思想意識前衛(wèi)，一下子購買了十二臺電腦，建立了一個小小電腦房。為我們教學提供了許多方便。它進一步把電視機所具有的視聽合一功能與電腦的交互功能結合在一起，產生出一種圖文并茂、豐富多彩人機交互的方式，而且可以立即反饋。這種交互方式教學過程具有重要意義。它能夠有效的激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

　　記得剛接觸網(wǎng)絡時，我在網(wǎng)上無意中看到一個可以讓孩子進行學習序數(shù)操作的課件《小花貓捉老鼠》，于是，我就把它載下來，在學習序數(shù)時，讓幼兒自己來操作：在游戲時，幼兒只要單擊一下鼠標，桌面上就會出現(xiàn)一只小老鼠，在屋頂上走來走去，貓?zhí)е�頭，準備隨時去捉老鼠，再點擊鼠標以后，小老鼠就會鉆到屋里，然后請小朋友在括號里填上這只老鼠在第（）層，第（）間。如果你填錯了，小老鼠會發(fā)出得意的笑聲，而貓只能干著急；如果你填對了，貓就會勇敢地撲上去，啊嗚一口，把老鼠吃掉。等你把全部老鼠捉完了，馬上會傳來鼓掌聲。孩子們禁不住歡呼雀躍，氣氛空前高漲。一下子，吸引了全部小朋友的注意力，只幾次，連平時不想動鉛筆的李劉敏也蠢蠢欲動，自己玩了起來。在孩子被逗得哈哈大笑的同時，輕輕松松就學會了本領，那我們又何樂而不為呢？

　　二、學起于思，思源于疑，質“疑”開拓幼兒思維奧地利學者魏格納在觀察世界地圖時如果不首先產生“大西洋的地形，怎么會這樣相似”的疑問，也不會引起他以后的思考和探索，就更不會有“大陸漂移”新學的誕生。在教學中，利用多媒體創(chuàng)設“起疑性問題情景”，作用于幼兒的多種感官，生動形象，能引起幼兒展開豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)疑問。教師要善于根據(jù)教材內容，設計問題情景，設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情景，使幼兒“心求通而未達，口欲言而未能”，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。

　　三、求“異”深化幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識將已有的知識結構調整，重新組合可以激發(fā)思維，對已經熟悉的事物變換一個角度認識，可以引起新的思維，從眾多相同之處尋找出不同的地方，可以爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

　　例如：幼兒在玩“一條小蟲”的課件中，能大膽想象，給自己喜歡的“小蟲子”設計制作出不同數(shù)目的眼睛、尾巴、腿和觸角。這種諸如“三只眼、八條腿、六只觸角、十條尾巴”的蟲子讓幼兒感到非常新鮮，打破了現(xiàn)實生活中蟲子只有“兩只眼睛、兩只觸角”的固定模式，因此，幼兒的創(chuàng)新欲望會更加強烈。再如：在“小老鼠的房間”的交互中，幼兒之所以設計出形狀各異的 “小老鼠的家”就是把簡單的幾何圖形進行創(chuàng)造性的組合而產生的結果，同樣是圖形組合，在“小老鼠的家”的延伸活動“舒克”的服飾工廠里，幼兒則用不同的方法給“舒克”設計制作了各種新穎漂亮的服裝。運用創(chuàng)造性的教學工具（電腦）進行創(chuàng)造性的教學活動。創(chuàng)新意識會在這里誕生，并伴隨幼兒一同成長。

　　總之，多媒體輔助教學走進幼兒園，走進孩子的心中，是時代發(fā)展的需要。也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，讓幼兒成為活動的主人“變成現(xiàn)實。