隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學（簡稱CAI）在教學中逐漸被廣泛地應用，而且有沒有多媒體教室，其配套設施是否齊全已經(jīng)成為學校教育現(xiàn)代化與否的衡量標準。

　　的確，多媒體教學帶給我們的是全新的教學體驗，在課堂上，展現(xiàn)在學生面前的不再是黑板、粉筆、教師、講義這些 “老面孔”，而是形象化，直觀性的文字、圖形、圖象、視頻、聲音、動畫等，彌補了以往傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的缺陷，更能激發(fā)學生的學習興趣，調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。

　　但是，經(jīng)過多次認真觀察和親自運用，我認為單純的多媒體教學并不能收到很好的教學效果。相反，如果不能處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的關系，不能處理好課堂四要素（教師、學生、教材和媒體）之間的關系；不能正確定位多媒體教學的作用，不但不能起到事半功倍的作用，反而會降低課堂效率。因此，我認為在運用多媒體教學時，應注意：

　　一、多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合傳統(tǒng)教學是無數(shù)教育工作者經(jīng)過長期的實踐、研究和積累才總結出來的一種行之有效的教學模式，多媒體教學手段只能起一個“輔助”的作用，不能完全替代傳統(tǒng)教學。過分強調了多媒體教學的優(yōu)點，很容易忽視課堂上學生的主體地位、教師的主導作用、師生互動和情感交流，。如果一味追求課堂上“活躍場面”，講求聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“實”，極易分散學生的注意力，一節(jié)課下來學生可能就只顧看熱鬧了，該學該記得東西反而忽視了，有時候甚至會對老師的思路形成一種牽制，降低了課堂效率，用不如不用。只有把傳統(tǒng)教學手段和多媒體輔助教學有機地結合起來，恰到好處的運用多媒體教學，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

　　多媒體課堂教學也決不是用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等，這些形式都是不可取的。運用多媒體的同時，該寫的板書不能不寫，該做的是實驗不能不做。課件的使用與以往的黑板不同，屏幕演示無法將所有的重要內容一直保留給學生看，這就要求我們把一些比較重要的知識點以板書的形式寫出來，這樣才能給學生留下深刻印象。在課堂上學生的需要永遠是第一位的，絕不該讓屏幕上的內容成為過眼云煙。

　　可見，在課堂教學中，怎樣用、怎樣用好多媒體技術是我們面臨的最為實際的問題。在使用課件時，一定要突出其實用性，多從學生的角度出發(fā)，真正的將現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學有機結合起來，更好的發(fā)揮多媒體的輔助作用。

　　二、處理好教學過程中各要素之間的關系多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。教師是教學過程中的組織者、指導者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識的主動學習者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生學習的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬热�；媒體只是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法�？梢姸嗝襟w輔助課堂教學不能簡單的由多媒體代替教師傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

　　以上僅是我的一點不成熟的看法�？傊�，多媒體課堂輔助教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。在教學中要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系以及教學中幾個要素的關系，正確定位多媒體在教學中的作用，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。