《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲。根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保護愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展”。托班孩子的年齡特點決定了他們在游戲中往往以自我為中心，容易發(fā)生爭執(zhí)，那么，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)了這些情況時，老師應(yīng)該采取怎樣的策略進行調(diào)整指導(dǎo)孩子深入開展游戲呢？下面，就簡單談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

　　一、當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生爭執(zhí)可能出現(xiàn)危險時，我用結(jié)果反饋法讓孩子學(xué)會自己解決問題。

　　實錄：在離園前自選活動時，昕燾和家燁在積木區(qū)為一輛小汽車爭搶起來，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，因為在日�；顒又�，寶寶們經(jīng)常會發(fā)生爭執(zhí)，我們也告訴孩子很多解決問題的方法。我想這兩個孩子在我們班是屬于年齡比較大的，應(yīng)該讓他們逐漸學(xué)著自己解決�？烧l知正處于情緒激動狀態(tài)下的兩個孩子誰也不讓誰，竟要大打出手了。我趕快走過去，果斷地將汽車拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，那放我這兒吧！”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，看樣子很后悔。我又故意說：“反正你們兩個搶也玩不成，就放在老師這兒吧”家燁先說：“我不搶了。”昕燾也低下了頭，我緩和了一下口氣問：“怎樣才能倆人都玩上，又不打架呢？”兩個孩子都期盼地看著我。我說：“能不能一個寶寶先玩一會兒，然后再給一個寶寶玩一會兒。”兩個孩子點點頭。我又問：“那你們誰先玩呢？” 家燁指指昕燾說：“他先玩吧。”昕燾這時也懂事地說：“我玩一會兒就給你玩。”家燁高興地點點頭，兩個孩子又玩起來。

　　分析：由于我的適時介入，不僅解決了矛盾，更重要的是我用結(jié)果反饋法讓孩子們意識到不輪流不謙讓所帶來的結(jié)果是兩個人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對每個人都是有意義的。那么，幼兒游戲什么時候需要教師的指導(dǎo)，什么是適當(dāng)指導(dǎo)，怎樣才能了解孩子的實際經(jīng)驗和興趣呢？我想，觀察是解決這些問題的最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在區(qū)域游戲中，多數(shù)時間我是觀察者，觀察幼兒玩的內(nèi)容，交往情況，玩中有什么問題等。如果幼兒玩得很好，交往正常，我不會介入。我認(rèn)為盲目介入會打斷孩子正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓孩子對教師產(chǎn)生依賴或反感。只有當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)孩子無法解決的狀況時，我才會適當(dāng)介入，用不同的方法指導(dǎo)孩子深入開展游戲。

　　二、當(dāng)在角色游戲中出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進行和效果時。我采取隨機教育及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

　　實錄：自從在活動室的外面設(shè)置了兩個娃娃家，每天的游戲時間，這里便成了孩子們的樂園。孩子們會走進娃娃家，非常投入地扮演角色，例如：在娃娃家，寶寶們會自覺地幫自己安排角色，男的扮演爸爸、女的扮演媽媽，一下子涌現(xiàn)了數(shù)個爸爸和媽媽。在今天的“娃娃家”的游戲中，才開始幾分鐘，娃娃家里便傳來了哭聲，原來是 貝貝“媽媽”不讓小宇“媽媽”抱“娃娃”，兩個人就自然地?fù)屃似饋�。這時我就以“奶奶”的身份加入游戲，讓貝貝 “媽媽”說一說為什么不讓 小宇“媽媽”抱“寶寶”，原來是貝貝第一個進娃娃家的，先抱到了“娃娃”很自然就當(dāng)上了“娃娃”的“媽媽”，而小宇是后來者，不知道情況，她看見了“娃娃”也想要抱，就起了沖突。我就引導(dǎo)寶寶說：“在家里除了爸爸媽媽照顧寶寶，還有誰喜歡和寶寶玩的？”小宇說：“還有外婆。”“你喜歡外婆嗎？”說：“喜歡。”于是我提議：“寶寶現(xiàn)在沒有外婆，你愿意當(dāng)他的外婆嗎？”小宇非常高興地答應(yīng)了。就這樣平息了這場風(fēng)波，游戲又順利的進行下去。