游戲是幼兒的天性，在游戲中幼兒可以使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并吸取周圍生活中最基本的知識(shí)。孩子們是喜歡游戲的，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認(rèn)識(shí)自我，了解自己不知道的世界和形成經(jīng)驗(yàn)。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點(diǎn)，所以，老師要多了解托班孩子的年齡特點(diǎn)，在游戲的過程中，要根據(jù)孩子們的特點(diǎn)采取相應(yīng)的策略。

　　一、托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性。

　　托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言、表情、動(dòng)作來引發(fā)來誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中，注重孩子對(duì)游戲過程的體驗(yàn)，讓孩子感受游戲，促進(jìn)發(fā)展，不要過于追求游戲的結(jié)果。因?yàn)榇藭r(shí)的孩子對(duì)游戲自主活動(dòng)能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中。

　　在游戲《找小貓》中，我為孩子們準(zhǔn)備了貓媽媽和小貓的頭飾，也創(chuàng)設(shè)了小貓和貓媽媽玩游戲的情景，我引導(dǎo)孩子說：“小貓寶寶，今天天氣多好呀，你們想和媽媽做游戲嗎？我們一起來玩?zhèn)�捉迷藏的游戲，你們等會(huì)兒找一個(gè)地方躲躲好，媽媽來找你們啊。”這樣活動(dòng)一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想，也很自然地向孩子提出了要求，使外在地目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要。

　　二、托班孩子的游戲還具有非常大的隨意性。

　　托班孩子的游戲還具有非常大的隨意性。孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)來源于生活，在游戲中，他們會(huì)對(duì)自己在日常生活中的所見所聞進(jìn)行模仿，很隨意地將自己的經(jīng)驗(yàn)加入到游戲中。這時(shí)教師在指導(dǎo)游戲時(shí)需要依據(jù)托班孩子游戲特點(diǎn)采取有效策略，靈活機(jī)動(dòng)地指導(dǎo)游戲。

　　有一次寶寶們?cè)谕嫱尥藜矣螒驎r(shí)，我在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)做媽媽的蔣高矣芝在做好飯菜給大家吃完以后，就把盤子堆放在柜子的角落里。于是我先進(jìn)行了簡(jiǎn)單的干涉：“媽媽，你怎么把碗放在角落里的？大家吃完了，媽媽要把碗放整齊的。”蔣高矣芝看了我一眼，繼續(xù)做游戲。我轉(zhuǎn)了一圈回來，又看見做媽媽的蔣高矣芝把碗堆放在角落里。干涉不起作用的情況下，此時(shí)我想孩子一定有她的理由，于是我問：“媽媽，你為什么不把碗放整齊呢？”這時(shí)，蔣高矣芝寶寶說：“我媽媽也是這樣的，我們吃完飯，她就把臟的碗放在水池里的。”孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)來源于生活，在游戲中，他們會(huì)對(duì)自己在日常生活中的所見所聞進(jìn)行模仿，很隨意地將自己的經(jīng)驗(yàn)加入到游戲中。如果此時(shí)教師不關(guān)注，不深入，也不指導(dǎo)，任憑孩子自己游戲，孩子的興趣會(huì)自生自滅。而如果此時(shí)老師順應(yīng)其需求，巧妙地利用其需求，游戲就能獲得新的發(fā)展。我引導(dǎo)寶寶說：“那媽媽把碗放在水池里，然后要怎么樣？”寶寶說：“媽媽要洗的。”我接著說：“那你是媽媽，你們的碗也要媽媽來洗。媽媽是怎樣洗碗的？”寶寶說：“媽媽用抹布洗碗的。”于是，我就給寶寶找來了一只盆子和一塊抹布。蔣高矣芝寶寶就模仿起媽媽洗碗的樣子，把碗一只一只洗了一遍，然后在把它規(guī)放好。我表?yè)P(yáng)了蔣高矣芝的聰明能干。寶寶顯得非常地開心。這樣既鼓勵(lì)了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對(duì)孩子施加影響，受到了很好的效果。

　　三、托班孩子的游戲具有非常強(qiáng)的從眾性。

　　托班孩子的年齡特點(diǎn)是模仿性比較強(qiáng)。游戲具有非常強(qiáng)的從眾性，使他們?cè)谟螒蛑腥菀资芷渌�人影響，這時(shí)老師可采用玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗(yàn)：

　　有一次餐后，我?guī)ьI(lǐng)寶寶玩《小燕子》的音樂游戲。由于平時(shí)我經(jīng)常給寶寶彈奏這段音樂，孩子們對(duì)這首曲子比較熟悉。所以，這次我準(zhǔn)備引導(dǎo)寶寶聽音樂學(xué)做簡(jiǎn)單的動(dòng)作。在學(xué)小燕子飛的時(shí)候，寶寶們都比較專注，能聽著音樂跟著我一起飛。在小燕子捉蟲子這一段，我引導(dǎo)寶寶進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編。“寶寶們想一想，小燕子是怎樣捉蟲子的？”寶寶們?cè)谖业膯�發(fā)引導(dǎo)下，有的蹲下去，用小手做尖尖的嘴巴，在地上捉蟲子。有的輕輕地跳來跳去捉蟲子。有一位寶寶干脆躺在地上捉蟲子。躺在地上是孩子們最喜歡的動(dòng)作，其他孩子看見了，也馬上紛紛效仿。眼看著很多孩子都躺了下去。這時(shí)，我想如果我用命令的口氣讓寶寶們站起來。一是會(huì)破壞整個(gè)游戲的氣氛，二是對(duì)于托班的孩子來說，你越是命令他，他就會(huì)越覺得好玩。老師這樣命令就等于是在強(qiáng)化，說不定所有的孩子都會(huì)跟著學(xué)樣。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，要想讓寶寶們順著我設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案發(fā)展下去，就必須采用玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向。于是，我看看這些孩子的衣服，著急地說：“哎呀，不好，不好，小燕子捉蟲子的時(shí)候睡在地上，你們的翅膀就弄臟了，翅膀上都是灰塵，你會(huì)飛不高的，還會(huì)捉不到蟲子的。等會(huì)兒，燕子?jì)寢屢獊砜吹�，誰是能干的燕子寶寶。”寶寶們都想做能干的小燕子，聽我這樣一說，果然湊效，孩子們又紛紛從地上爬了起來。這時(shí)，我馬上從孩子們中間發(fā)現(xiàn)一些做得比較好的動(dòng)作，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寶寶們馬上開始相互學(xué)做，整個(gè)活動(dòng)又順著我的設(shè)計(jì)思路發(fā)展下去。孩子們?cè)谖业那榫w感染下，轉(zhuǎn)換了游戲內(nèi)容，制止了孩子們的盲目跟隨。