《綱要》中指出：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。別看孩子年齡比較小，其實在他們的世界里也有許多東西是值得我們成人去學(xué)習(xí)的。作為教師，不可將自己永遠(yuǎn)高高在上，一個人的學(xué)習(xí)是永無止境的。有時，變“教師”為“學(xué)生”，變“被動”為“主動”，也是一種頗有效果的教育手段。

　　區(qū)域活動開始了，我向孩子們介紹了語言區(qū)的新本領(lǐng)——拼圖。聽說是新本領(lǐng)，孩子們的興致又提高了，聽得也很認(rèn)真。我把拼圖通過投影儀放大后，就與孩子們一起觀察拼圖上的紋路，再與小塊的拼圖一一匹配，不一會兒，一塊完整的拼圖就出現(xiàn)在了我們的面前。從孩子們的表情來看，這個區(qū)域活動很能吸引他們的注意力。

　　活動開始了，夏霖和季茗璐兩個人選擇了拼圖。他們一開始玩得很自信，但不一會兒，季茗璐就遇難而退了。而夏霖仍在堅持著，我便走過去，與他一起玩了起來。

　　夏霖拿出一小塊拼圖，我與他一起思索著該拼在哪個部位？夏霖突然指著一塊紋路說：“老師，應(yīng)該放在這兒。”我問：“放在這兒對嗎？”“肯定是對的。”“你怎么知道是對的？”夏霖很自信地說：“這塊拼圖上有半個皮球，就應(yīng)該拼到另外半個皮球那里。老師，你看，另外半個皮球不是在這里嗎？”我一聽，對呀，我怎么沒有想到這個思索方法呢？孩子的觀察能力真棒，考慮事情往往很有自己的一套方法。作為教師，有時也應(yīng)該放下架子，好好地跟孩子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

　　于是，我摸摸夏霖的頭：“夏霖真棒，可以做老師的老師了。今天，我就叫你一聲‘夏老師’，再教教我怎么拼圖吧，好嗎？”夏霖沒想到老師會叫他“夏老師”，那一副得意勁，可夠“爽”的！接著，我與他開始了一場“心與心”的拼圖游戲，夏霖教得很認(rèn)真，我也學(xué)得很用心。

　　但我想：在孩子的身上，其實，我們成人要學(xué)習(xí)的有很多很多……不妨，就在此時此刻，讓自己變回“學(xué)生”，變回“主動”，以一顆真誠的心向孩子們學(xué)習(xí)。我相信：孩子們會在這種角色的反差里感受學(xué)習(xí)的刺激，從而能更積極主動地學(xué)習(xí)，這樣地一舉兩得我們又何樂而不為呢？

　　四、“百變”教師之四：變粗心為細(xì)膩，走進(jìn)孩子的情感世界。

　　幼教工作需要一顆細(xì)膩的心來支持、來完成。孩子們在幼兒園的一日生活是豐富多彩的，而很多細(xì)節(jié)往往會被老師們疏忽，從而失去了絕好的與孩子們進(jìn)行情感交流的機會。于是，我試著拋開自己的粗心，讓自己的心思變得細(xì)膩，從而走進(jìn)了孩子的情感世界。

　　午睡起床后，我拿起梳子幫新生段羽娜梳小辮子。我看她的頭發(fā)很長，于是決定幫她梳兩條馬尾辮。我在認(rèn)真地梳著，不留神卻看見祝依小朋友倚在門框上，用無比羨慕的眼神一直在盯著我。那清澈的眸子里寫滿了渴望、溢滿了期待，像是要極力表達(dá)著什么，卻又遲遲未開口。我的心為之一動，忙問：“你也想梳頭發(fā)嗎？”祝依點點頭：“是的，但我是短頭發(fā)。”我說：“短頭發(fā)也可以梳呀，而且，老師覺得祝依留短發(fā)很漂亮，像個小公主。”祝依聽了我的話，開心地笑了。于是，她的眼里少了一份羨慕，多了一份自豪，甚至有那么一些“沾沾自喜”。等我?guī)投斡鹉仁岷棉p子后，我就細(xì)心地為祝依梳了起來，而且邊梳邊夸她的頭發(fā)滑順、柔軟。其他孩子們都好奇的圍攏過來，因為他們想不明白，今天老師怎么幫短發(fā)小朋友梳頭了？這可是從來沒有的事呀！我深深明白孩子們的這種好奇，也能感受他們此刻心中的渴望。于是，我微笑著讓梳子輪流梳過每個孩子的發(fā)絲，不管是短發(fā)還是長發(fā)，也不管是男孩還是女孩，我手中的梳子都會在他們那美麗的發(fā)絲上做個“愛”的停留，同時，也讓我對孩子的一片愛，從每個孩子的眼神中掠過。