2、啟發(fā)幼兒從不同渠道獲得語言，進(jìn)行語言的反饋。

　　我們注意隨時(shí)隨地抓住教育契機(jī)，有目的地對(duì)幼兒施加影響，創(chuàng)造性地利用各種機(jī)會(huì)，使幼兒從不同渠道獲得語言信息。我們讓幼兒在真實(shí)的生活情景中，通過直接體驗(yàn)，激發(fā)想象與聯(lián)想，豐富語言的內(nèi)容，理解語言的實(shí)際意義。同時(shí)，我們還在幼兒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)的需求中融入語言教育，為幼兒創(chuàng)造在集體中表述的機(jī)會(huì)，讓他們把自己的所聞、所見、所思、所感大膽地表述出來，還利用閱讀、觀看光碟等，讓幼兒依據(jù)畫面產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行講述，建立起語言與畫面之間的聯(lián)系。

　　3、利用同伴之間相互交流的機(jī)會(huì)。

　　事實(shí)表明，幼兒在交往中能通過相互作用主動(dòng)地創(chuàng)造、調(diào)整自己的語言，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。如，兩個(gè)幼兒為一個(gè)布娃娃的所屬發(fā)生了矛盾，一方想從對(duì)方手中要回曾歸屬于自己的布娃娃，另一方則千方百計(jì)地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的過程中，這兩個(gè)孩子使用了十余種策略，其中有威脅、警告、協(xié)商、誘惑、說明原因、提出條件、轉(zhuǎn)移注意等不同的語言表達(dá)方式。他們?cè)谙嗷ソ煌�中，都主�?dòng)依據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，不斷地調(diào)整自己的語言，并利用這種調(diào)整去調(diào)整對(duì)方的行為，以達(dá)到自己的目的。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧，去解決生活中的實(shí)際問題，感悟和理解語言對(duì)生活的意義，并在主動(dòng)的運(yùn)用中成為語言的建構(gòu)者，而這種主動(dòng)的建構(gòu)又使幼兒成為具有交往能力的人。因此，我們特別善于利用幼兒同伴之間的交往，為其創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中感受交往的樂趣，在與同伴是不斷相互作用中修正和完善自己的語言。

　　4、提供師生之間相互交往的機(jī)會(huì)。

　　我們利用師生之間的交往，有意地提供示范，讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿，感受運(yùn)用語言的基本規(guī)則和積極作用，通過師生之間的交往不斷調(diào)整幼兒的語言表達(dá)方式，并在交往中積累表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語表達(dá)的良好習(xí)慣。

　　四、了解幼兒個(gè)體差異，使每個(gè)孩子都有所提高。

　　幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式、場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)他們的每一次表達(dá)，使其感到與人交流的樂趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意、語句不盡完整時(shí)，不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。“敢說先于正確”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，是使幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時(shí)，幼兒樂說的態(tài)度，會(huì)使幼兒在敢說、愛說中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。在教學(xué)中，我們改變以往課上講完教學(xué)內(nèi)容就算完成任務(wù)的做法，重點(diǎn)指導(dǎo)膽小的或發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中、游戲中有所提高。只有當(dāng)幼兒生活在一個(gè)和諧的人際交往（語言交往）環(huán)境中，只有當(dāng)幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價(jià)值時(shí)，才能體驗(yàn)到聽的樂趣和滿足，才會(huì)獲得說的勇氣和自信。尤其是對(duì)于少言寡語的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。

　　在語言教學(xué)的安排上，我們也進(jìn)行了改革。分四個(gè)階段：第一階段放錄音機(jī)，欣賞配樂故事、兒歌、散文等作品。第二階段為復(fù)述故事，引導(dǎo)幼兒把自己喜歡的故事講出來，激發(fā)幼兒的興趣。第三階段利用圖片指導(dǎo)幼兒看圖講述。除提問外，教師通過正確的示范，具體教給幼兒怎樣講述圖片。教師正確的示范為幼兒提供了模仿的榜樣，這對(duì)提高幼兒的語言水平極有幫助。第四階段續(xù)編故事。通過幼兒自己續(xù)編故事，可發(fā)現(xiàn)自己與同伴編的情節(jié)有所不同，當(dāng)用詞不確切或語言錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)給予提醒、引導(dǎo)和糾正。

　　幼兒期是掌握語言的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展幼兒的語言能力就成為幼兒語言教育必然的任務(wù)。我們通過選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境等，使所有幼兒的語言水平在不同程度上都有所提高。