去年我校確定進行“貧困山區(qū)中學大班額條件下合作學習的實踐研究”

　　，并已得到省課題組的審批，因為我縣屬于國家級貧困縣，且新課程改革從2005年起剛剛起步，在學校教學條件不夠先進、學生學習條件差異懸殊、班級平均人數(shù)在75人以上的狀況下，探索一條大班額條件下合作學習的教學模式是有它的現(xiàn)實意義的。

　　我們認為這既是對當前教育改革的反思，也是對面臨學習化、信息化社會的回應，更是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作出的必然選擇。

　　因此，在大班額的語文教學中，我們嘗試著更新教學模式，將小組合作學習引進課堂，改變以往的師生關(guān)系，激勵學生的參與意識，培養(yǎng)協(xié)作能力。經(jīng)過初步的嘗試，收到了一定教學效果。

　　一、科學的組建學習小組根據(jù)班際的實際情況，我們有意識的將不同層次不同類別的學生進行分組，其目的是為了在學習過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信。小組的成員有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，而且角色是經(jīng)常輪換的，這樣可以增進生生互動的有效性。

　　教師要避免有目的指定小組長（或優(yōu)生）來組織材料進行回答，久而久之，容易使他們養(yǎng)成不善于傾聽別人發(fā)言的習慣，只關(guān)注自己有無機會，不在乎別的同學說什么，特別瞧不起學習存在困難的同學，對這些同學的意見不屑于顧，使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

　　例如：在教學綜合性學習《黃河，母親河》時，小組內(nèi)有記錄者，有操作者，有發(fā)言者，分工非常明確，整個學習過程中，教室里的場景是熱火朝天但秩序井然。

　　開展這樣的學習活動，如果不分組，全班一起做這樣的實驗，局面是可想而知的混亂。

　　二、教師要參與學生的學習活動合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應針對出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導，比如對不清楚問題的小組說明，對活動開展很順利的小組予以及時的表揚，對完成任務的小組進行檢查等。

　　小組合作學習有了教師的參與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效。

　　三、小組合作學習應與自主探索相結(jié)合教學中既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。教師布置任務后，先讓學生獨立思考，培養(yǎng)獨立思考的能力，然后再進行小組合作學習，這樣做不容易使學生產(chǎn)生依賴性。

　　學習的任務通常根據(jù)內(nèi)容來設(shè)計，若不考慮學生的實際興趣和需要，把無合作價值的學習任務也讓小組合作完成，往往使學生對任務缺乏興趣、合作學習積極性減弱，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識，就不要花時間走過場，在小組內(nèi)反復討論交流。因此，應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要，發(fā)揮合作學習的積極作用，使每個學生都能得到全面的發(fā)展四、以小組集體的學習效果作為評價的依據(jù)傳統(tǒng)的教學評價關(guān)注學生個體在整體中的位置，以分數(shù)來比較勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于學生的發(fā)展。我們在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，提升小組間學生的合作精神，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”

　　的格局，把評價的重心轉(zhuǎn)向大家合作達標上。