4、著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力。增進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由"要學(xué)"到"學(xué)會(huì)"，最后過(guò)渡到"會(huì)學(xué)"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

　　三、成功貴在堅(jiān)持要想在某一方面取得顯著的成績(jī)必須經(jīng)得起長(zhǎng)時(shí)間的磨練，在磨練中積累，在積累中反思在反思中升華。就如同一篇好的文章缺少了平時(shí)的積累和一次次的修稿好文章使出不來(lái)的。我們所到的幾處學(xué)校校園文化可以說(shuō)豐富多彩，班級(jí)布置可謂是各具特色，各單位的校本課程精彩紛呈。教師、學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)的確是各具特色。從他們的經(jīng)驗(yàn)介紹中我們得知他們也是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的磨練在不斷積累中提高，在反思中升華。

　　回顧小班化走過(guò)的路可謂是"漫長(zhǎng)，"雖然在小班化的路上走出了堅(jiān)實(shí)的一步。各種校園、班級(jí)氛圍已初見(jiàn)成效，小組學(xué)習(xí)已有了雛形，教師的理念得到了更新，也出現(xiàn)了一批小班化課堂教學(xué)的"引路人。"但是就我校小班化的整體水平來(lái)看和發(fā)達(dá)地區(qū)相比還要走很長(zhǎng)的路。突出表現(xiàn)在：小組學(xué)習(xí)要率不高；小班化課堂平時(shí)落實(shí)不好；卻少專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)、提升；師職水平滯后年齡老化……總之，任何成功都不是一帆風(fēng)順的，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，扎實(shí)工作嚴(yán)格落實(shí)"百分百"教學(xué)策落，尊重每一個(gè)，理解每一個(gè)，寬容每一個(gè)，等待每一個(gè)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力每一個(gè)生命都會(huì)綻放各自精彩！

　　張揚(yáng)個(gè)性 尊重天性------姜雪琴如果說(shuō)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀，2年前，我校大膽地開(kāi)創(chuàng)了"小班化教育"實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，小班作為一個(gè)新鮮事物擺在我的面前，說(shuō)實(shí)話，我充滿憧憬，最先想到的就是電視上曾出現(xiàn)的國(guó)外課堂：學(xué)生少且自由，課堂內(nèi)師生平等，互相和諧……這是我理想中的課堂的。于是我決心挑戰(zhàn)自己。

　　萬(wàn)事開(kāi)頭難，當(dāng)時(shí)，不少人認(rèn)為，學(xué)生少了，執(zhí)教者有許多優(yōu)勢(shì)。這話當(dāng)然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。設(shè)想，執(zhí)教者仍按大班的教學(xué)模式和應(yīng)試的教學(xué)觀念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，我想：那小班只不過(guò)是教育組織的一種空間形式罷了，而小班教育也只是少了學(xué)生的老教育。我覺(jué)得，利用小班人少之優(yōu)勢(shì)，將小班教育"化"起來(lái)，摸索出一套能有所體現(xiàn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，這才是小班教育的關(guān)鍵！也是這次教改的目的！

　　下面我就從自己體會(huì)最深的兩個(gè)方面和大家共同探討：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系我們都知道，民主的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，能強(qiáng)化學(xué)生主體地位，樹(shù)立"課堂主人"意識(shí)。教小班以后有段時(shí)間，我經(jīng)常在琢磨一個(gè)問(wèn)題，為什么課后與學(xué)生交流時(shí)會(huì)隨心所欲，而到了課堂卻非常不自在，經(jīng)常將自己定位在教師這個(gè)框框里，怎么也跳不出來(lái)？于是，我做了一些嘗試，首先，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量淡化自己是一班之主的觀念，努力消除"自我心中"意識(shí)，站在學(xué)生角度，參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，并不時(shí)發(fā)表自己的一些見(jiàn)解。不久，我發(fā)覺(jué)，在課堂里，學(xué)生先是縮短與我的距離，而后討論起問(wèn)題，交流起意見(jiàn)更大膽了，有時(shí)還會(huì)反駁我的意見(jiàn)。我覺(jué)得站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，嘗試已成功一半！如在質(zhì)疑的時(shí)候，我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生："你們有什么看法？""那你又覺(jué)得……？"在學(xué)生討論不出正確的答案時(shí)，我會(huì)故意說(shuō)："這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該這樣回答……"全班反饋之后，我還會(huì)問(wèn)："你們還有不同的意見(jiàn)嗎？還有什么地方不明白嗎？"……這聽(tīng)起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，是的，使用這些語(yǔ)言后，我明顯地看到，收到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于說(shuō)這幾句話這么簡(jiǎn)單。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭明顯提高，師生之間的討論、談話也更隨意，自然。最主要的還是和諧寬松的氣氛讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到了最大程度的訓(xùn)練。當(dāng)然，在操作過(guò)程中，也遇到過(guò)一些困難，在低年級(jí)，學(xué)生無(wú)法把持自己的情緒，課堂教學(xué)容易出現(xiàn)混亂。但是，學(xué)生在操作和暴露思維過(guò)程中引出的矛盾，出現(xiàn)的問(wèn)題，也為我們進(jìn)行組織教學(xué)提供了一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和有利的切入口。教師都是課堂的牽引者，大膽地放手，讓學(xué)生去實(shí)踐，去探索，才能真正把課堂還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，逐步形成不"唯師"，"不唯書(shū)"，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，善于思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我不敢說(shuō)自己執(zhí)教多年來(lái)的這個(gè)小班學(xué)生有多優(yōu)秀，但至少我現(xiàn)在可以自信地說(shuō)：比起曾經(jīng)我所執(zhí)教過(guò)的大班，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的膽子大了，發(fā)言積極了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)的民主平等是構(gòu)建小班教學(xué)模式的關(guān)鍵。

　　（二）利于小班之優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力小班人少，教學(xué)進(jìn)程快，在課內(nèi)我鼓勵(lì)學(xué)生在初次接觸教材時(shí)大膽地提問(wèn)，在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)也留幾分鐘，讓學(xué)生質(zhì)疑。下課了，學(xué)生的提問(wèn)，我盡量耐心地聽(tīng)取解答。這樣，既保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，又切實(shí)幫助學(xué)生提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量。    教學(xué)時(shí)除了師生交流，更多的是學(xué)生之間的"自動(dòng)"和"互動(dòng)"等多向交流。小班的人數(shù)少，"小組圍坐型"是比較理想的一種教育組織形式。我就利用這優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生4人或6人一組對(duì)面而坐。這樣，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所提供的發(fā)言機(jī)會(huì)猛增了幾倍，在同齡人之間，較少有權(quán)威因素，每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，連那些膽小、內(nèi)向、平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)，相互吸收，相互補(bǔ)充，相互糾正，知識(shí)也得到不斷地完善和深化，學(xué)生群體的智慧也得到充分的發(fā)揮。