一、 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境教師在課堂中要做到把"玩"的權(quán)利還給學(xué)生，把"做"的任務(wù)派給學(xué)生，把"說(shuō)"的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把"創(chuàng)"的使命留給學(xué)生。

　　1、利用多媒體，燃起興趣的火花小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的新鮮的事物很感興趣，喜歡探究。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解答的后面，是學(xué)生知識(shí)的積累，思維的啟迪和能力的提高。教學(xué)實(shí)踐中，我們充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，以直觀、動(dòng)態(tài)、形象化的演示效果，創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看生動(dòng)畫面的同時(shí)，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。

　　2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主意識(shí)，"學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，思索是快樂(lè)的"。在這樣的求學(xué)探知中，使學(xué)生感受到他們自己才是課堂的主宰，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

　　因此，小班化的教師要樹(shù)立學(xué)生主體觀，重視學(xué)生的求索精神，重視他們的興趣和需要。要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，幫助孩子去發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。教師只有擺正了自己的位置，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭�和指�?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)精彩紛呈。

　　二、構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式1、探究--促動(dòng)正如《課標(biāo)》所提出的"自主探索"是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。強(qiáng)調(diào)自主探索，應(yīng)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)，注重提供學(xué)生自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實(shí)背景的研究活動(dòng)中經(jīng)歷、探索有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

　　2、合作--互動(dòng)互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要活動(dòng)方式。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流時(shí)有角色分工，在合作交流后有動(dòng)態(tài)生成。

　　3、激勵(lì)--自動(dòng)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)地捕捉稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)的方法有語(yǔ)言的、體態(tài)的、動(dòng)作的。同時(shí)注重群體的評(píng)價(jià)。在小班化教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，就出現(xiàn)了以學(xué)生群體評(píng)價(jià)的方法，即在實(shí)施小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，評(píng)價(jià)不是指向?qū)W生個(gè)體，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時(shí)候，才能獲得肯定的評(píng)價(jià)。

　　學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過(guò)程。在小班化教育中，我們有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是思維的過(guò)程，教師經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"是怎么想的？""是怎么學(xué)的？"等等，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課中，我重視讓學(xué)生講講解題思路，暴露思維過(guò)程，使學(xué)生得到及時(shí)的指導(dǎo)。"小班化教育"教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用，我關(guān)注的主要是后者（1）老師走到學(xué)生中，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、合作者和引路人。

　　有一句名言叫"蹲下來(lái)看孩子"，教育者要蹲下來(lái)和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問(wèn)題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在這樣的前提下，教育者才更有心地去創(chuàng)設(shè)更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析、關(guān)愛(ài)孩子，為孩子提供最適合的教育。在我們的小班化教育中，教師真正走到學(xué)生中，有時(shí)蹲著，有時(shí)坐到學(xué)生中，有時(shí)半跪著進(jìn)行指導(dǎo)，營(yíng)造一種和孩子"等高"的平等氣氛，讓孩子在這樣的環(huán)境中更率真地袒露他的一切，這是因材施教的基礎(chǔ)。

　�。�2）為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而自由的學(xué)習(xí)氛圍。

　　教師要積極營(yíng)造民主融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角提問(wèn)，假設(shè)和陳述；激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色，建設(shè)性的態(tài)度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)的質(zhì)疑、批評(píng)、乃至爭(zhēng)辯，還要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師說(shuō)不，向教科書(shū)說(shuō)不，最大限度地?cái)U(kuò)張學(xué)生的思維空間，形成師生雙邊心智的對(duì)流，其樂(lè)融融，共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型的"師生場(chǎng)"。用泰戈?duì)柕脑捳f(shuō)：像陽(yáng)光一樣擁抱你，給你光輝燦爛的自由；不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。

　�。�3）注重分層的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的快樂(lè)。

　　在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。給予不同層次的學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。在教學(xué)中所體現(xiàn)的層次，主要是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度有快有慢，針對(duì)這一情況，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)利用分層要求來(lái)實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更大的選擇余地，讓每個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到成功的快樂(lè)。

　　如在《認(rèn)位置》這一課中，在課的最后，我讓各小組從學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)參與程度、學(xué)習(xí)效果這三方面對(duì)本組進(jìn)行自評(píng)，滿意的把代表自己小組的五角星貼在紅顏色的一圈，覺(jué)得一般的貼在橙色的一圈，覺(jué)得不滿意的貼在黃色的一圈。我覺(jué)得學(xué)生對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)非常客觀。我也清楚地感知到這節(jié)課的集體評(píng)價(jià)往往能延續(xù)到下節(jié)課，并對(duì)下節(jié)課起到一定的促進(jìn)作用。