（二）、教師示范作用不可缺小學生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識比較低。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。如在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然后再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生導個向，最后才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

　�。ㄈ�）、選擇恰當時機保證有效交流小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結(jié)果，一個小組中，有的組員拿數(shù)學書和數(shù)學作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本…學生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。新教材有很多開放性的題，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。

　　小學小班化數(shù)學有效教學之我見------姜雪琴小班化教育是適應新課程的教育形式，是教育現(xiàn)代化的標志。新課程倡導的學習方式的變革、教師角色的轉(zhuǎn)變、發(fā)展性評價的實施等層面的變革，在小班的教育中能夠更好地實現(xiàn)。小班化環(huán)境下的小學數(shù)學有效課堂研究，讓"小班化"成為課堂"有效性"的資源和條件。對學生來說，小班化帶給他們的是擁有更多的學習機會，包括得到老師關(guān)愛的機會，展示自己的機會，鍛煉自己的機會，交流與合作的機會等。對教師來說，小班化帶來的是更好的發(fā)展機遇。新課程對教師提出了更多、更新、更高的要求，小班中學生數(shù)的減少，使教師能夠擁有更多的時間與空間，這就為教師的個人發(fā)展提供了一種可能，使教師能有時間與精力去學習和積累，去"分析與反思"自己的教學。使有效教學研究成為一種可能與需要。

　　一、小班化中的小組合作學習。

　　新課程倡導"自主、合作、探究"的學習方式，這三種學習方式并不是獨立的，是互相關(guān)聯(lián)的、相輔相成、互相促進的。合作容納了自主，是在自主的基礎(chǔ)上進行的；沒有了自主，合作成為依賴。合作的目的是為了更好的探究與發(fā)現(xiàn)。探究更需要合作，很少有人能夠獨自完成偉大的發(fā)現(xiàn)。小班化教育為多向交往提供了時間和空間保證，小組合作學習成為小班學習的最基本形式。小組合作學習將"班級授課制"條件下個體的學習競爭改變?yōu)?quot;組內(nèi)合作"、"組際競爭"的關(guān)系，將傳授教學中單向和雙向交流改變?yōu)閹熒�和生生之間的多向交流，不僅能夠提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高學習效率，更能促進學生之間良好的人際關(guān)系，從而使小組合作學習得以真正、徹底地開展。

　　在小班化小組合作學習中應該關(guān)注如何組織學生在小組中開展學習，如何與人合作。如數(shù)學課的小組合作學習，摸索小組合作探究學習、小組選擇探究學習、小組分工探究學習、小組自由發(fā)散探究、小組主題式集中探究、小組學習結(jié)果多元展示等。

　　開展小組合作學習，能夠使教師的教學變得輕松，學生學習效率提高。首先，通過小組合作學習，能夠創(chuàng)造和諧的學習氛圍，提供一個相對寬松、開放的學習環(huán)境，學生有較多的自我表現(xiàn)的機會，勇于提出個人想法。其次，能夠增加學生交往的機會，建立一種積極、多向的交往的交往模式。師生之間不僅形成反饋回路，還允許并促進學生間彼此交往、互助學習。不僅要求組內(nèi)每位成員充分發(fā)表自己的意見，而且要求每個成員認真傾聽組內(nèi)成員的意見。在小班化教學中，給每個學生更多的表現(xiàn)的機會，教師可以更充分地關(guān)注每一個學生、每一個小組的動態(tài)、表現(xiàn)。第三，能夠促進教師角色的轉(zhuǎn)變。教師關(guān)注的重點不在如何講解文本，而是如何組織學生去探究、去學習。教師的位置不在講臺，教師經(jīng)常在小組之間來回地走動，觀察、傾聽、了解，及時給學生以指導幫助。教師在處理學生與學生關(guān)系時，由鼓勵競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭詈献�，使學生把學習任務由個體化向合作化轉(zhuǎn)變。

　　二、小班化中的分層教學。

　　《數(shù)學課程標準》倡導"大眾數(shù)學"這一現(xiàn)代教育理念，明確指出："人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。"在小學小班化教育中，只有個性化的學習，才能使學生學到不同的數(shù)學，得到不同的發(fā)展，這是現(xiàn)代的數(shù)學教育觀，更是小班化教育理念下的數(shù)學教學觀。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。差異現(xiàn)象客觀存在。正是因為學生個體的獨特性和相互的差異性，才使我們的課堂豐富多彩。差異是一種教學資源，而因材施教、分層教學便成為促使有效課堂生成的關(guān)鍵。