�。ǘ�）、教師示范作用不可缺小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)比較低。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對(duì)口令時(shí)，我先和全班學(xué)生對(duì)，接著請(qǐng)一名學(xué)生和我對(duì)，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生自由對(duì)，使對(duì)口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對(duì)，小組自由對(duì)。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

　�。ㄈ�）、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)保證有效交流小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如整理書包時(shí)，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個(gè)小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本…學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；在題目的答案多樣時(shí)進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開放性的題，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　小學(xué)小班化數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見------姜雪琴小班化教育是適應(yīng)新課程的教育形式，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變革、教師角色的轉(zhuǎn)變、發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施等層面的變革，在小班的教育中能夠更好地實(shí)現(xiàn)。小班化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂研究，讓"小班化"成為課堂"有效性"的資源和條件。對(duì)學(xué)生來說，小班化帶給他們的是擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括得到老師關(guān)愛的機(jī)會(huì)，展示自己的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的機(jī)會(huì)，交流與合作的機(jī)會(huì)等。對(duì)教師來說，小班化帶來的是更好的發(fā)展機(jī)遇。新課程對(duì)教師提出了更多、更新、更高的要求，小班中學(xué)生數(shù)的減少，使教師能夠擁有更多的時(shí)間與空間，這就為教師的個(gè)人發(fā)展提供了一種可能，使教師能有時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)和積累，去"分析與反思"自己的教學(xué)。使有效教學(xué)研究成為一種可能與需要。

　　一、小班化中的小組合作學(xué)習(xí)。

　　新課程倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式并不是獨(dú)立的，是互相關(guān)聯(lián)的、相輔相成、互相促進(jìn)的。合作容納了自主，是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；沒有了自主，合作成為依賴。合作的目的是為了更好的探究與發(fā)現(xiàn)。探究更需要合作，很少有人能夠獨(dú)自完成偉大的發(fā)現(xiàn)。小班化教育為多向交往提供了時(shí)間和空間保證，小組合作學(xué)習(xí)成為小班學(xué)習(xí)的最基本形式。小組合作學(xué)習(xí)將"班級(jí)授課制"條件下個(gè)體的學(xué)習(xí)競爭改變?yōu)?quot;組內(nèi)合作"、"組際競爭"的關(guān)系，將傳授教學(xué)中單向和雙向交流改變?yōu)閹熒�和生生之間的多向交流，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，從而使小組合作學(xué)習(xí)得以真正、徹底地開展。

　　在小班化小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注如何組織學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)，如何與人合作。如數(shù)學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，摸索小組合作探究學(xué)習(xí)、小組選擇探究學(xué)習(xí)、小組分工探究學(xué)習(xí)、小組自由發(fā)散探究、小組主題式集中探究、小組學(xué)習(xí)結(jié)果多元展示等。

　　開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠使教師的教學(xué)變得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。首先，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)相對(duì)寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，勇于提出個(gè)人想法。其次，能夠增加學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，建立一種積極、多向的交往的交往模式。師生之間不僅形成反饋回路，還允許并促進(jìn)學(xué)生間彼此交往、互助學(xué)習(xí)。不僅要求組內(nèi)每位成員充分發(fā)表自己的意見，而且要求每個(gè)成員認(rèn)真傾聽組內(nèi)成員的意見。在小班化教學(xué)中，給每個(gè)學(xué)生更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師可以更充分地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組的動(dòng)態(tài)、表現(xiàn)。第三，能夠促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師關(guān)注的重點(diǎn)不在如何講解文本，而是如何組織學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)。教師的位置不在講臺(tái)，教師經(jīng)常在小組之間來回地走動(dòng)，觀察、傾聽、了解，及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)幫助。教師在處理學(xué)生與學(xué)生關(guān)系時(shí)，由鼓勵(lì)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)合作，使學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)由個(gè)體化向合作化轉(zhuǎn)變。

　　二、小班化中的分層教學(xué)。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)"大眾數(shù)學(xué)"這一現(xiàn)代教育理念，明確指出："人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"在小學(xué)小班化教育中，只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展，這是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀，更是小班化教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個(gè)人。差異現(xiàn)象客觀存在。正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和相互的差異性，才使我們的課堂豐富多彩。差異是一種教學(xué)資源，而因材施教、分層教學(xué)便成為促使有效課堂生成的關(guān)鍵。