1、教師要為學生分成不同層次。

　　素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。。第斯多惠說過："教育應當考慮到兒童天性的差異，并且促進獨特的發(fā)展。不能也應使一切人都成為以模一樣的人，并教以一模一樣的東西。"因此，教師的教學目標層次應把握分辨度，增強操作性，依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。老師是學生的第一手資料調查者，要對學生進行全面的調查研究：從多種形式入手充分認識每位學生個體間的差異。然后和學生進行交談，觀察了解他們，最后我們綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態(tài)度等，將學生按一定的比例分為A優(yōu)秀、B發(fā)展、C努力三個不同層次。然后，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。例如："乘法計算"中各步的算理對于A層學生要求條理清晰,語句完整地表述，B層學生清楚達意地表述即可，C層學生能意會方法與算理,能計算就行；"求周長"中 A層學生要求多種解法并清楚說出自主探索的思路，B層學生能找出一種或兩種解法，C層學生能用一種解法就行。

　　2、教師要分層備課。

　　對于教師來說，小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學生的個體差異，從教學目標、教學過程、能力情感等多個維度來考慮學生個體差異，實施分層備課。

　　分層備課就是指從學生實際出發(fā)，根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程。我們分為三個層次：所有學生都能達到的"基本層次"，多數(shù)學生經努力后可以達到的"中等層次"，少數(shù)學有余力的學生可以達到的"較高層次"。對學困生適當降低教學起點，要求學會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

　　3、教學過程要體現(xiàn)分層。

　　教師在教學過程中，要根據(jù)學生的層次來設計難度不同的問題，尤其是在設計問題及練習時。例如在教學"周長"這部分知識中，已知長方形的長寬求周長或已知正方形的邊長求周長,這類簡單題請C層學生解答；已知長方形的周長和寬求長，已知長方形的長及長與寬的關系求周長，這類較復雜的題請A層或B層學生匯報。這樣分層設問使每個層次的學生都體會到成功的喜悅。練習題設計遵循"低起點，高要求，分層次"的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到數(shù)學問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

　　三、小班化中的創(chuàng)新教學。

　　"教學貴在創(chuàng)新。"小班化數(shù)學教學尤是如此。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.教學內容要新。小班化教育中數(shù)學課程的內容要"新"，應選取那些對學生來說"現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的"內容。這些貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。也就是說，應通過教學內容之"新"，幫助學生理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉，從而去學習數(shù)學獲取知識，實現(xiàn)數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

　　2.教學形式要新。小班由于學生人數(shù)減少，每個學生對教學資源所占的份額大大增加，主要表現(xiàn)在對教學時間、教學設備、活動空間等個體占有比例成倍增長，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的，人與物質世界接觸、碰撞、交流、角色置換的機會。教師在教學設計時要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動活潑的教學外部環(huán)境。

　　3.教學方法要新。個別化教學是小班教學區(qū)別于大班最顯著的標志。小班，最重要的一條原則就是讓每一個學生都能在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。教師要采用合適的教學方法對學生進行因材施教。

　　總之，《數(shù)學課程標準》指出："學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。"小學數(shù)學小班化教育，應是數(shù)學活動的教學，是"師生互動，共同發(fā)展"的過程。在小班化教育中，數(shù)學教師不應再是知識"擁有者"和學習"指導者"，而是擁有先進教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術、善于學習、善于合作的"探究者"，而學生的數(shù)學學習過程應是一個充滿探索與創(chuàng)造的過程，是學生發(fā)展自主能力和個性品質的過程，是學生經歷再創(chuàng)造、體驗再創(chuàng)造的過程。

　　讓小班化的課堂更生動有效--------姜雪琴教師在課堂中要做到把"玩"的權利還給學生，把"做"的任務派給學生，把"說"的機會讓給學生，把"創(chuàng)"的使命留給學生。

　　在課堂上，教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。