的。”

　　“4塊。”

　　“我有12塊。”

　　“我來幫你劃。”（孩子將12元?jiǎng)澣�，�?yīng)該扣去4元，但是孩子卻寫上了20元。）

　　顧客走了，兩個(gè)孩子又開始自己的整理電線的工作。

　　“啊呀，我們的材料快用完了。”

　　孩子們還是繼續(xù)將自己拼搭的玩具進(jìn)行加工。

　　9：20結(jié)束游戲。

　　教師講評(píng)：

　　教師：“今天陳老師發(fā)現(xiàn)了一件新鮮事，小區(qū)里多了一根一根的東西，請(qǐng)建筑師來介紹一下吧。”

　　幼兒：“那是我們搭的天線，我在馬路上看到過的。”

　　教師：“電線有什么用？”

　　幼兒：“小區(qū)開燈，工作人員就會(huì)把電傳到電線，再傳到家里。”“點(diǎn)燈也需要電。”

　　教師：“哪里需要電？”

　　幼兒：“電池有電。”“電池不需要電，原本它就有電。”“電話、電瓶。”“手機(jī)沒電不能夠用小電池，要充電。”“電風(fēng)扇要電的，才會(huì)轉(zhuǎn)。”------（右二說了許多關(guān)于用電的電器。）

　　幼兒：“煤氣灶也用電的。”“不用電的。”“用電池的。”

　　教師（另外）：“我家里用的是由插頭的。”

　　教師：“那么今天我們回家調(diào)查一下，看看你們家里的煤氣灶是用電池的還是不用的，或者是用插頭的。明天再來分享。”

　　分析：

　　主題游戲是通過一系列活動(dòng)不斷向外擴(kuò)展延伸最后形成的一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這次在桃園幼兒園開展的主題游戲體現(xiàn)了幼兒在環(huán)境、材料的互動(dòng)中主動(dòng)的接受游戲、并積極參與游戲。教師從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點(diǎn)和熟悉的日常生活入手，生成有教育價(jià)值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和大班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好教育的時(shí)機(jī)，開展起生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)。

　　1、游戲源于生活

　　我們的小區(qū)是幼兒最熟悉的環(huán)境，這個(gè)建構(gòu)游戲是將結(jié)構(gòu)和積木相結(jié)合讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，并通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜愛建構(gòu)游戲，因?yàn)樵诮巧�性的建�?gòu)游戲中他們積極參與社會(huì)生活的愿望可以最大限度地得到滿足。在西瓜班老師介紹的時(shí)候我了解到他們是三個(gè)主題共同進(jìn)行，可以說“我們的小區(qū)”是進(jìn)行到結(jié)尾的一個(gè)主題，但是幼兒喜歡，教師將游戲一直進(jìn)行下去，讓幼兒的主題認(rèn)識(shí)更加全面，也在游戲中探索新的問題。所以在游戲的總結(jié)階段教師將問題放在了建構(gòu)游戲中幼兒自己生成的“電線”中。

　　2、教師的干預(yù)：

　　干預(yù)以觀察為依據(jù)

　　教師的“教”，從廣義上來說，是對(duì)幼兒“學(xué)”的一種“干預(yù)”，或者說，是對(duì)幼兒的“學(xué)”施加的影響。這種干預(yù)，從干預(yù)者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：

　　正向的