小班戶外活動中，老師新教了一個《捕小魚》的游戲。小朋友們都爭著做小魚在網(wǎng)下鉆來鉆去，特別地開心。

　　何赟豪小朋友在一旁看著，就是沒有參與游戲，當(dāng)魚網(wǎng)捕到小魚時，他也會高興地露出了笑容。我走過去輕輕地問：“你為什么不做小魚去玩游戲��？”他馬上一副很緊張的樣子：“我不玩。”我一邊說一邊想拉他的手：“那我?guī)�你一起去做小魚，好嗎？”“恩，我不玩。”他甩開了我的手幾乎要哭了。我馬上意識到應(yīng)該轉(zhuǎn)變話題了，否則會對他參與游戲造成心理影響的。于是，我拍拍他的肩膀：“那老師陪你，我們一起看他們捉小魚，好嗎？”見我沒要求他參加游戲，臉上的緊張很快就消失了。

　　我就蹲在他身邊，一邊看小朋友游戲，一邊找話跟他說：“你看到哪條小魚被抓住了啊？”“衛(wèi)佳莉抓住了。”衛(wèi)佳莉平時和他坐在一起，是一個和他比較熟悉的小伙伴。我就說：“你去把衛(wèi)佳莉叫過來好嗎？”他馬上跑過去，把衛(wèi)佳莉拉了過來。我說：“你和衛(wèi)佳莉來做魚網(wǎng)，老師做小魚，你們捉我，好不好？” 衛(wèi)佳莉馬上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起來。于是，我招呼其他小朋友：“這里也有個魚網(wǎng)，小魚們快游過來啊。”很快小魚們就在幾個魚網(wǎng)中穿梭，當(dāng)唱到“快快捉住”時，我故意鉆在他們的魚網(wǎng)中，他高興地小臉綻開了笑容，我說：“哇，你們真了不起，抓住了一條大魚��！”

　　接著，在幾次的重復(fù)游戲中，我沒有再邀請他做小魚，還是讓他做魚網(wǎng)，只是用語言不斷的提醒他們：“魚網(wǎng)在捉住一條小魚時應(yīng)該換個地方，這樣可以抓到更多的小魚。”其實這個規(guī)則是為他而新加的，目的想讓他很自然的跑動一下。在此次活動中，我想對于他，運(yùn)動的目的雖然沒有完全達(dá)到，更重要的是讓他體驗集體游戲帶來的快樂。

　　分析：

　　該幼兒比較任性，對新事物的適應(yīng)和接受能力比較慢。每當(dāng)接受一個新游戲時，他不會馬上參與，而是先看一次，然后在第二次游戲時才肯動手嘗試。如，在第一次給他們玩橡皮泥時，他也是這樣，只會搖頭說：“我不玩。”

　　小班年齡段的孩子，他們的行為受情緒支配作用大，情緒仍然不穩(wěn)定，容易沖動。因此，當(dāng)在這次游戲中，他還是這樣表現(xiàn)時，我想：我既不能任他看著不玩，也不能強(qiáng)迫著讓他玩，以免使他對新游戲產(chǎn)生排斥心理，我應(yīng)該換個角度，慢慢引導(dǎo)。他不愿參加游戲，也許是對小魚被抓的情節(jié)，有所顧忌吧，害怕被魚網(wǎng)捉住。于是，我就利用同伴對他的影響，讓他先嘗試做魚網(wǎng)，而且這個魚網(wǎng)的角色是很自然的，很間接的轉(zhuǎn)化到他身上。然后我就故意讓他們抓到，讓他感覺到，其實老師也會被抓到的，沒什么可顧忌的。

　　雖然，在這個游戲中，我沒有再讓他轉(zhuǎn)換角色，畢竟不想要求太多，教育孩子有時還是應(yīng)該循序漸進(jìn)，尊重他們的意愿也抓住他們的心理。最后，我把游戲的規(guī)則改變了一下，使他在沒有轉(zhuǎn)換游戲角色的過程中，自然的達(dá)到一些運(yùn)動所要達(dá)到的目標(biāo)，而更重要的是，讓他體驗和同伴一起游戲的快樂。