“兒童教兒童”——是陳鶴琴先生在“活教育”理論中提出的教育原則之一。作為二十一世紀(jì)的教師，在主題活動(dòng)的探索實(shí)踐中又是如何實(shí)施的呢？

　　案例實(shí)錄片斷一：

　　游戲中有人提出要到新疆去玩。這引起了“旅行社”孩子的興趣，他們開始“建造”新疆。

　　孩子們?cè)诓牧隙牙飳ふ伊撕靡粫?huì)兒，瓶瓶罐罐、彩紙、零碎找了不少，可是都不滿意。

　　小妹建議說：“新疆有很大的大沙漠！還有駱駝呢！我們一起做個(gè)大沙漠吧！”修修和愛愛覺得這個(gè)建議不錯(cuò)：“好呀！那兒的戈壁灘、絲綢之路世界聞名哦！”

　　“可沙漠到底是什么樣的呢？”

　　修修認(rèn)字，她提出到書中去尋找答案，于是她們找來了《知識(shí)百科》，在修修的朗讀中大家了解了沙漠的主要特征。

　　能力頗強(qiáng)的愛愛不一會(huì)兒就找到了一整塊的土黃色粘貼板。

　　修修說：“新疆是個(gè)很炎熱的地方。那里的大沙漠應(yīng)該就是這種顏色的。”

　　愛愛說：“我?guī)�來的新疆的圖片上就有那里的沙漠，那里到處是黃黃的顏色，你們看象不象呀？”

　　小妹說：“象極了，就用這個(gè)吧。”

　　可小昕說：“我去過新疆的，沙漠踩上去軟軟的，好象要掉下去一樣，這個(gè)太硬了。”這里，小昕曾經(jīng)“眼見為實(shí)”，所以這時(shí)小昕的話是最具“權(quán)威”的！

　　孩子們又忙碌起來，修修找來了一整張的包席布鋪在地上說：“用這個(gè)來造一個(gè)沙漠怎么樣？”

　　“顏色很象了，”小妹又踩了踩：“挺軟的！軟軟的感覺也很象沙漠的。”

　　“可是沙漠又不是平地咯。是很多會(huì)流動(dòng)的沙丘哦。”“權(quán)威”小昕再次搖著頭說。

　　在她的啟發(fā)下，小妹靈機(jī)一動(dòng)“我有辦法讓它變得高高低低！”于是，在她的率領(lǐng)下幾個(gè)孩子繼續(xù)在材料堆里挖掘“寶貝”，許多的廢報(bào)紙、小積木被墊在了包席紙下，轉(zhuǎn)眼間，新疆“高高低低”的沙丘就完成了。

　　分析整個(gè)案例，我們可以看出修修、愛愛、小昕、小妹都有著各自的本領(lǐng)教自己的伙伴，而每一個(gè)孩子又都因?yàn)楦髯圆煌�的認(rèn)知水平在與材料、環(huán)境、同伴的互動(dòng)中有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，共同推進(jìn)主題的發(fā)展。

　　反思：

　　創(chuàng)設(shè)自由的游戲氛圍，讓兒童共同解決碰到的問題！

　　在孩子們的游戲中，經(jīng)常會(huì)有小爭(zhēng)論、小矛盾。作為老師，可以利用這樣的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)跔?zhēng)論中習(xí)得思考問題、解決問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)主題的發(fā)展。

　　這里，作為教師提供、創(chuàng)設(shè)游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在共同解決問題的過程中，“向同伴學(xué)習(xí)，從同伴這里獲得有益的信息”就顯得尤為重要！而在游戲中來自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探