案例記錄：

　　今天我的活動是給孩子們講一個故事——《大嘴巴河馬找工作》，孩子們都很感興趣，聽得很入神。當我講到“大嘴巴河馬剛一開口唱歌，玻璃就掉了下來，這是為什么呢？”孩子們馬上舉手回答，我請許奕誠來回答問題，許奕誠很認真又很興奮地回答到：“因為河馬的聲音太大了，‘啊-啊’，所以玻璃掉下來了。”說完，又仰起脖子叫了幾聲。我請他坐下，并肯定了他的回答。沒想到，他才坐下來，又開始叫了起來，其他小孩也似乎很感興趣，都紛紛開心地效仿起來。

　　看到孩子們這樣，我頓時沒了主意�？吹皆S奕誠那樣開心地仰著脖子“練嗓子”的樣子，我突然很生氣，于是“笑里藏刀”地問道：“許奕誠，你是大嘴巴河馬嗎？”孩子們聽到了，都紛紛停住了“練聲”。我很滿意地繼續(xù)我的故事，可是我發(fā)現很多孩子的注意力已經開始下降了，小動作多了起來，這是怎么回事呢？我納悶了。

　　案例分析：

　　孩子們對這個故事有著自己的理解，他們對動物的一些特點很感興趣，特別是對怪異的事件很感興趣，比如說河馬嗓門大的特點，他們很喜歡。因為喜歡，所以他們愿意紛紛效仿，這是他們表達自己對故事理解的一種方式。而且，語言課在很多的情況下都是老師講孩子聽，孩子的注意力很容易下降，孩子自己也想通過這樣的效仿來增加一些情趣。然而對于這一點，我卻沒有意識到，反而利用教師的權威將這種自然的流露壓制了下去。孩子是順從了我的“意愿”，可是，他們也沒有興趣再聽我講故事了。相反，如果我滿足了孩子的這點小小的愿望，讓孩子們盡情“效仿”的話，我想不僅孩子的興趣得到了滿足，也會讓孩子們以更大的熱情投入到后面的活動中去的。

　　“你是大嘴巴河馬嗎？”這樣的“笑里藏刀”，說給我自己聽，我都覺得很傷心，很難過。作為一個老師，我是多么的無知啊，我的教育理念是多么的落后�。〗處煈�該是孩子活動的支持者、引導者，而我不但沒有引導、支持，反而采取了壓制的態(tài)度。這于“二期課改”的教育理念相處是多么的背道而馳�。∥业哪切┖⒆觽�，當你們聽到老師的那些話時，是不是很失望，很傷心呢？

　　很對不起我的那些孩子們，但是我想有了今天這樣的思考，我會重新審視自己的教育理念，更新教育觀念，真正把孩子的興趣，把孩子放在活動的首要地位。