幼兒園階段花大量時間訓練算術技能，在一年級顯其優(yōu)勢還不到半年，只在一年級上學期的三分之二時間以后的數(shù)學學習就沒有明顯的優(yōu)勢了�？梢哉f，這些結果正是那些短視的、急功近利的、以損害幼兒終身發(fā)展可能性為代價的所謂這樣、那樣的教育結下的苦果。對此幼教工作者應有清醒的認識。

　　提問：在幼兒園見習或者日常生活中，你見到過哪些損害幼兒終身發(fā)展的事情？

　　急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三個弊端：一、違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，迫使孩子付出努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會；二、過于超前訓練所獲得的有效率不大，因為只有經(jīng)過一定的重復和積累，知識才能穩(wěn)定在人的心理結構中�？桃饧铀侔l(fā)展，勢必導致基礎不穩(wěn)固，這一脆弱基礎對以后長遠發(fā)展沒有足夠的支持力。這種發(fā)展沒有后勁，許多后來者居上的事實足以證明；三、訓練者急于求成浮躁的心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子有很大的影響，孩子被刻意壓抑興趣，心情緊張焦慮，久而久之將不利于孩子的個性健康。（要求學生理解）

　　（二）、"以人為本"的教育理念

　　互動："以人為本"的思想是《綱要》的一個突出特征，具體體現(xiàn)在：

　�。�1）《綱要》將《規(guī)程》"促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展"的思想進一步擴展和深化。

　�。�2）《綱要》字量行間都旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權利，促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀。

　�。�3）《綱要》總則的五條中除第1條外，其他4條都分別從不同的角度，圍繞"以幼兒發(fā)展為本"，明確提出要"為幼兒一生的發(fā)展打好基礎"，"共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"，"滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗"，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展"等等。

　�。ㄈ�）、面向世界的科學的幼兒教育

　　《綱要》立足于我國幼教現(xiàn)實的基礎上，面向世界教育潮流發(fā)展的方向，注意吸收現(xiàn)代教育科學研究的成果，倡導對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，對教育規(guī)律的尊重等等�！毒V要》的全部內(nèi)容反映了教育科學研究的諸多成果，體現(xiàn)著世界教育共同的發(fā)展趨勢。

　　4、小結

　　一、《幼兒園教育指導綱要》（試行）的意義

　　二、《幼兒園教育指導綱要》（試行）的框架

　　三、《幼兒園教育指導綱要》（試行）的內(nèi)容解讀

　�。ㄒ唬┛倓t的邏輯結構：

　　第一條：制定《綱要》的原因、目的（依據(jù)、定位）

　　第二條：幼兒園教育的性質、任務

　　第三條：幼兒園教育的外部原則

　　第四條：幼兒園教育的內(nèi)部原則

　　（二）教育內(nèi)容與要求--每一領域包括：目標、內(nèi)容與要求、指導要點

　　教育內(nèi)容與要求

　　領域

　　目標                    內(nèi)容與要求                          指導要點

　　該領域重點追求什么      教師應該做什么，怎樣做；與此同時，     一、點明該領域知

　　其主要的價值取向        該領域教育的內(nèi)容自然地負載其中        識的主要特點，其教和學的主要特點；

　　二、點明該領域特

　　別應當注意的

　　有普性的問題。

　�。ㄈ�）組織與實施

　　（四）教育評價

　　四、《幼兒園教育指導綱要》（試行）的指導思想

　�。ㄒ唬┙K身教育

　　（二）以人為本

　�。ㄈ�）科學觀

　　5、作業(yè)

　　無

　　板書

　　第三節(jié)《幼兒園教育指導綱要》（試行）

　　一、《幼兒園教育指導綱要》（試行）的意義

　　二、《幼兒園教育指導綱要》（試行）的框架

　　三、《幼兒園教育指導綱要》（試行）的內(nèi)容解讀

　　四、《幼兒園教育指導綱要》（試行）的指導思想

　　教學反思：

　　受以往教學影響較大，以為還是面對的大專學生，課堂控制有待改善

　　課題第二章  幼兒園教育活動設計的要素

　　第一節(jié)  幼兒園教育目標的制定

　　教學目標了解教育目標的基本理論，

　　并能制定合適的幼兒園教育目標

　　教學重點制定幼兒園教育目標的依據(jù)和要求

　　教學難點幼兒園教育目標的體系

　　學情分析對《綱要》（試行）的深化分析和發(fā)展

　　教學方法案例分析法、講述法課時2

　　教具黑板