1、所有年齡層兒童與青少年的共同反應(yīng)：

　　˙害怕將來的災(zāi)難

　　˙對上學(xué)失去興趣

　　˙行為退化

　　˙睡眠失調(diào)和畏懼夜晚

　　˙害怕與災(zāi)難有關(guān)的自然現(xiàn)象

　　2、不同年齡層兒童與青少年的典型反應(yīng)：

　�。�1）、學(xué)齡前（1-5歲）

　　˙吸手指頭

　　˙尿床

　　˙害怕黑暗或動物

　　˙黏住父母

　　˙畏懼夜晚

　　˙大小便失禁，便秘

　　˙說話困難（例如：口吃）

　　˙食欲減退或增加

　　這個年齡層的兒童對他們以往所處的安全的世界，因災(zāi)變而遭受破壞，會特別顯得脆弱，因為他們通常缺乏處理緊急壓力的語言和思考能力，而期望家人來幫助或安慰他們。

　�。�2）、學(xué)齡兒童（5-10歲）

　　˙易怒˙哭訴

　　˙黏人˙在家或?qū)W校出現(xiàn)攻擊行為

　　˙明顯地與弟弟妹妹競爭父母的注意力

　　˙畏懼夜晚、做惡夢、害怕黑暗

　　˙逃避上學(xué)

　　˙在同伴中退縮

　　˙在學(xué)校失去興趣或不能專心

　　退化行為幾乎是這個年齡層的典型反應(yīng)，失去寵物或有價值的物品對他們而言是特別難處理的。

　�。�3）、青春期前（11-14歲）

　　˙睡眠失調(diào)˙食欲不振

　　˙在家里造反˙不愿意做家事

　　˙學(xué)校問題（例如：打架、退縮、失去興趣、尋求注意的行為）

　　˙生理問題（例如：頭痛、不明原因的痛、皮膚發(fā)疹、排泄問題等）

　　˙失去與同儕社交活動的興趣

　　同儕活動在年齡層特別明顯，孩子需要覺得他的恐懼是適當(dāng)并和別人一樣，反應(yīng)以減低緊張和焦慮及可能的罪惡感為目標(biāo)。

　�。�4）、青春期（14-18歲）

　　˙身心癥狀（例如：排泄問題、氣喘）

　　˙頭痛與緊繃

　　˙食欲與睡眠失調(diào)

　　˙月經(jīng)失調(diào)與月經(jīng)困難

　　˙煩躁或減低活動、冷漠

　　˙對異性的興趣降低

　　˙不負(fù)責(zé)或犯法的行為

　　˙對父母控制、想要解放的反抗減少

　　˙注意力不集中

　　˙慮病癥（不斷擔(dān)心自己有病痛，但無醫(yī)學(xué)上的根據(jù)）

　　大部分青春期的青少年活動與興趣都集中在與他（她）同年齡的同儕，他們特別容易因同儕活動的瓦解，以及共同努力時失去大人的依靠而悲傷、難過。

　　孩子在災(zāi)難中失去親人，是最常見的壓力，也是最急需處理的危機，大多數(shù)會出現(xiàn)以下反應(yīng)：

　　˙不相信親人已經(jīng)永遠(yuǎn)離開

　　˙身體不適，例如沒食欲、呼吸困難

　　˙覺得自己被拋棄，對過世親人生氣

　　˙對親人的死亡自責(zé)

　　˙模仿過世親人的行為或特征

　　˙變的容易緊張

　　˙擔(dān)心以后沒人照顧他

　　˙出現(xiàn)跟以前很不一樣的舉動，例如特別乖、特別頑皮

　�。ǘ�）、教學(xué)場景下的輔導(dǎo)原則

　　在災(zāi)后，面對學(xué)生所可能出現(xiàn)的身心癥狀，如何安撫其情緒及進(jìn)行輔導(dǎo)，便成為教師一項重要的課題。事實上，在教學(xué)的過程中，教師可以扮演心理輔導(dǎo)員的角色，針對學(xué)生在重大災(zāi)害中所可能造成的任何心理上的傷害，進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)及做出及時的輔導(dǎo)，避免學(xué)生在心中留下陰影，有礙其日后的正常發(fā)展。教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何回應(yīng)其突如其來的不明情緒，讓學(xué)生可以經(jīng)由某些方式或管道，宣泄其情緒，并且導(dǎo)正學(xué)生對于某些情緒發(fā)生的錯誤觀念。以下的介紹，將分為一般性通則與針對不同年齡學(xué)生的適用的特則來說明。

　　1、教師在災(zāi)后從事學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作的一般性通則

　　正如前述，學(xué)生在經(jīng)歷過這次災(zāi)變之后，普遍出現(xiàn)的身心癥狀包括焦慮、恐慌、畏懼夜晚、不明原因的生理問題、不愛上學(xué)、上課不易專心、情緒及行為的反應(yīng)不穩(wěn)定且容易失控等，因此，許多學(xué)生在這段期間會有暫時性的成績下降的現(xiàn)象。這時，作為教師的你，應(yīng)該能了解面臨災(zāi)變的這些正常反應(yīng)，在日常的教學(xué)活動中若能利用每周固定的時間（如班會、或輔導(dǎo)課的時間），對學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生教育或進(jìn)行團體輔導(dǎo)，將可有效的舒解學(xué)生在此階段所正感受的身心壓力。在此，我們推薦目前在美國實施多年且頗具成效的「危機事件壓力管理」（Critical Incident Stress Management, 簡稱C.I.S.M.）模式，便是提供教師一項具體可行的方法，藉由團體討論的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生在災(zāi)后對自己的心理、情緒等方面進(jìn)行重建。