摘要

　　一日生活皆課程，作為銜接一日各環(huán)節(jié)的"紐帶"，過(guò)渡環(huán)節(jié)是中轉(zhuǎn)與銜接，它的組織及實(shí)施應(yīng)該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。本文試圖分析過(guò)渡環(huán)節(jié)組織及實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)題，梳理并總結(jié)一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織及實(shí)施的些許理念、建設(shè)性意見(jiàn)及可操作性方法，以期對(duì)幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織及實(shí)施給予一定的借鑒與指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園   一日活動(dòng)  過(guò)渡環(huán)節(jié)組織

　　第一章論述

　　一、研究的背景

　　過(guò)渡環(huán)節(jié)表面上看起來(lái)是不入流的細(xì)節(jié)問(wèn)題,但是這個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題卻十分重要。這不僅僅在于它的過(guò)渡作用,還在于它本身可以獨(dú)立地發(fā)揮積極的教育價(jià)值,更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯(lián)絡(luò)互動(dòng)。教育部2001,年頒發(fā)的(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》〔下簡(jiǎn)稱《綱要》)第三部分"組織與實(shí)施"第九條'`科學(xué)合理地安排和組織一日生活"第三點(diǎn)指出:`'盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象。"這一規(guī)定的出臺(tái),源于長(zhǎng)期以來(lái)在片面的集體教育、強(qiáng)制行動(dòng)大背景下,一日生活中的過(guò)渡(轉(zhuǎn)換)環(huán)節(jié)所背上的種種十分糟糕的名譽(yù)。如果單純按照字面的意思去理解和執(zhí)行《綱要》的精神,很可能導(dǎo)致的一個(gè)后果是人們將盡可能地壓縮過(guò)渡環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換的時(shí)間,通過(guò)與原來(lái)的集體和強(qiáng)制措施不同的另一些集體和強(qiáng)制措施來(lái)提高轉(zhuǎn)換的效率。這肯定與《綱要》精神不符。我們要真正解決過(guò)渡環(huán)節(jié)的問(wèn)題,恢復(fù)它的名譽(yù),就必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)的語(yǔ)境,必須整個(gè)地?cái)[脫原來(lái)完全強(qiáng)制的、集體主義的、自上而下的行動(dòng)邏輯,因?yàn)檫@才是造成過(guò)渡環(huán)節(jié)中的種種問(wèn)題的根本原因。

　　二、研究的意義

　　要落實(shí)"一日生活皆課程"的理念，就要充分理解幼兒的行為發(fā)展的各個(gè)年齡段和各個(gè)領(lǐng)域，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能夠真正在學(xué)習(xí)和環(huán)境材料的相互作用下，細(xì)化了生活中的具體要求，以保證幼兒教師的自主性和布局有一個(gè)基本平衡，細(xì)化了內(nèi)容和建議，努力使孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到落實(shí)。

　　第二章過(guò)渡環(huán)節(jié)需要解決的問(wèn)題

　　梳理已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)組織和實(shí)施存在如下問(wèn)題：

　　（1）教師對(duì)教育的意識(shí)缺乏意識(shí)的過(guò)渡，忽視了教育目標(biāo)、教育和兒童自我保健能力培養(yǎng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)；過(guò)渡環(huán)節(jié)形式是枯燥的，沒(méi)有孩子喜歡的形式，語(yǔ)文教師樸素、簡(jiǎn)單、強(qiáng)制性的語(yǔ)言。

　　（2）消極的等待和關(guān)注的重點(diǎn)是多做一件事兒，孩子往往什么事都不做；老師正忙著為下一個(gè)事件做準(zhǔn)備，要淡化孩子的觀察、溝通和指導(dǎo)。

　　（3）從時(shí)間表上看，過(guò)渡部分是緊湊的，但從"到兒童"的角度來(lái)看，緊湊，活動(dòng)頻繁的轉(zhuǎn)換過(guò)程，和孩子都不是真的需要，單一的緊湊治療不解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)渡過(guò)程。

　�。�4）從組織的角度看，教師一般都是用廁所，洗手，和生活領(lǐng)域來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換之間的聯(lián)系更為生硬，過(guò)多的干預(yù)和督促現(xiàn)象依然存在大量的數(shù)字。幼兒園轉(zhuǎn)型過(guò)程中還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，幼兒園日過(guò)渡的相關(guān)研究也很少。在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，嘗試分析了轉(zhuǎn)型期的價(jià)值、組織機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)和實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合十多宗案例教學(xué)，梳理和總結(jié)了組織實(shí)施的一些概念、建設(shè)性的建議和方法，以期對(duì)幼兒園日�；顒�(dòng)的組織與實(shí)施，鼓勵(lì)孩子在實(shí)踐中能在實(shí)踐中充分體驗(yàn)到自我與自然。未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。