1．通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，教師明確了幼兒、區(qū)域類型、材料類型之間的關(guān)系與設(shè)置、投放的比例和原則，對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的選擇與投放的意義與方法有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

　　2．通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，我們逐步形成一套切實(shí)可行的選擇與開(kāi)發(fā)活動(dòng)區(qū)材料的基本思路和具體做法，在實(shí)踐過(guò)程中充分利用、挖掘本土的、原始的自然資源及廢舊材料，設(shè)計(jì)、制作出一批美觀、實(shí)用、多用性的，具有本土特色的活動(dòng)區(qū)材。

　　3.在試點(diǎn)幼兒園的研究取得成果時(shí)，也帶動(dòng)其他農(nóng)村幼兒園的跟進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)其他農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

　�。ǘ�）促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展。

　　在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒的主導(dǎo)興趣發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從感官興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在興趣，這是內(nèi)在具有的一種自我生發(fā)與強(qiáng)化機(jī)制，是可以持久的。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)是孩子在教育環(huán)境中通過(guò)與材料互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究與自我發(fā)展的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值本就在于能夠滿足孩子不同的興趣和需要，有利于促進(jìn)孩子個(gè)性的充分發(fā)展。我們通過(guò)因地制宜地開(kāi)展生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)，將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)及一日活動(dòng)有效地進(jìn)行互動(dòng)，形成了一種互生、互補(bǔ)和互利的有機(jī)生態(tài)關(guān)系。幼兒在接受農(nóng)村具有的傳統(tǒng)知識(shí)和本土文化生態(tài)式教育過(guò)程中，激發(fā)幼兒愛(ài)的情感，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、交往能力和活潑開(kāi)朗的性格等綜合能力的提高。

　　1．動(dòng)手能力得到了最大限度的開(kāi)發(fā)。

　　以往，在農(nóng)村幼兒園的教育中把課堂教育作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要手段，忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展。各種動(dòng)作對(duì)人的能力的培養(yǎng)和發(fā)展又是緊密相連的，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，就是為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦的場(chǎng)所。有了區(qū)域活動(dòng)，孩子得學(xué)習(xí)積極性提高了，每當(dāng)我們開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們神采奕奕。區(qū)域活動(dòng)幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。因此幼兒和材料、環(huán)境、教師、同伴有了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有了動(dòng)手操作、探索的實(shí)踐，從中掌握技能、獲得知識(shí)、發(fā)展了創(chuàng)造能力。

　　如在美工區(qū)域活動(dòng)，幼兒通過(guò)繪畫(huà)、剪貼、折紙、塑造等各種活動(dòng)，使幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力得到鍛煉和提高，同時(shí)還能將各項(xiàng)教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，圍繞特定的問(wèn)題，幼兒周圍生活中感興趣的事物進(jìn)行形象、具體的教育，從而取得良好的教育效果。通過(guò)豐富的區(qū)域環(huán)境建設(shè)、提供材料、組織活動(dòng)、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)，并將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)、遷移，不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)。原來(lái)比較木訥，不大方，膽怯的孩子自從開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)以來(lái)變得活潑起來(lái)了，幼兒在這些方面都得到了很大的變化。

　　2.交往能力得到有效的提升。

　　雖說(shuō)，農(nóng)村孩子有比城市孩子更為廣闊的游戲環(huán)境，但隨著居住條件的改善及獨(dú)生子女家庭的增多，幼兒之間的交往受到越來(lái)越多的限制。特別是在農(nóng)村幼兒園里，很多都是排排坐，學(xué)寫(xiě)字、學(xué)算術(shù)，沒(méi)有游戲的時(shí)間和空間。但在現(xiàn)在這幾所試點(diǎn)的幼兒園里，我們看到的是孩子燦爛的笑容和愉悅的笑聲，三五成群的在區(qū)域里快樂(lè)的游戲。環(huán)境在一定意義上起到了很大的作用，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的交往環(huán)境和機(jī)會(huì)，使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。當(dāng)幼兒處于角色游戲之中時(shí)，他們就積極使用語(yǔ)言。例如，幼兒在"娃娃家"、"小醫(yī)院"、"小商店"這些活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)自然而然的與同伴進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，這使幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面得到了提高。

　　3. 愛(ài)家鄉(xiāng)的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)。

　　鄉(xiāng)土生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)人民用勞動(dòng)創(chuàng)造智慧、財(cái)富、有更深的了解，也萌發(fā)孩子更熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。中班開(kāi)展"有趣的稻草"鄉(xiāng)土主題前，家長(zhǎng)向老師說(shuō)了個(gè)笑話：孩子在奶奶家門(mén)前看見(jiàn)稻草堆時(shí)竟然說(shuō)："哇！好大的石頭啊！"惹得大人們哈哈大笑。言者無(wú)心，老師聽(tīng)后陷入了深深地思考……我們的孩子身在農(nóng)村，卻對(duì)身邊的事物一無(wú)所知、一片茫然，我們幼兒園的教育不能讓孩子忘本。于是，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)デ镉�，在豐收的田野里，孩子們看到了黃澄澄的水稻，藏在土里的番薯、蘿卜，紅彤彤的吊瓜、帶刺殼的板栗，親眼目睹了農(nóng)民伯伯收割莊稼的辛苦。在收割后的稻田里，孩子們赤腳踩在田埂上，在稻草人里捉迷藏、游戲……在老師引導(dǎo)下孩子們創(chuàng)編出了兒歌《踩田坎》，"光腳板，踩田坎，稻草堆里捉迷藏……念著古詩(shī)《鋤禾》更是對(duì)"誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦"有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。大班《制筆之鄉(xiāng)--百里》的開(kāi)展時(shí)，幼兒去參觀制筆廠，走在工業(yè)園區(qū)，一幢幢氣派的廠房，一排排機(jī)器以及車間里忙著裝筆的工人，使幼兒深深感受到了百里人民的智慧、勤勞，孩子們也在老師引導(dǎo)下創(chuàng)編出詩(shī)歌《我愛(ài)家鄉(xiāng)--百里》，念著"小小一支筆，畫(huà)出大世界"時(shí)，孩子們的臉上充滿了驕傲，他們?yōu)榧亦l(xiāng)感到自豪，為自己是百里人而自豪。

　　（三）推進(jìn)教師教改能力的成長(zhǎng)。