另一個表現(xiàn)是，仍然把考試和升學作為評價思品課教學的唯一指標，中考和高考仍然是一根魔力無邊的指揮棒。這就無形之中會給我們的農(nóng)村思品課老師和農(nóng)村學校的學生造成一個誤區(qū)，教的繼續(xù)狠抓思品教材的框框條條，學的抓住死記硬背的所謂宗旨不放，其結(jié)果是教學與生活實際嚴重脫節(jié)，學生沒有理解教材的核心理念，不能懂得教材內(nèi)容的真正含義，雖然被壓著強行的背了、記了，但還是不相信，不明白，一到現(xiàn)實生活中，就又忘得一干二凈。這樣的結(jié)果，顯然是有悖于我們農(nóng)村中學小班化思品課教學的初衷的。

　　二、創(chuàng)建農(nóng)村中學小班化背景下思品課的高效教學模式

　　1、重視農(nóng)村中學小班化師資的培訓。

　　正如前邊所述，農(nóng)村中學小班化是教育思想觀念改革更新的必然產(chǎn)物，而要能夠達成農(nóng)村中學小班化思品課的高效教學的目標，就必須首先造就和培養(yǎng)一大批成熟的、有著扎實的思品課基礎(chǔ)知識和豐厚的思品課專業(yè)知識積累的思品課專業(yè)教師隊伍。我們知道，目前農(nóng)村中學的大部分商品課老師是不能夠勝任當前的農(nóng)村中學小班化思品課的教學任務(wù)的，時不我待，越來越深入的教學體制改革，迫切要求我們的各級各類培訓學校和培訓機構(gòu)，要為農(nóng)村中學專業(yè)的思品課老師的培養(yǎng)和儲備做出自己的應(yīng)有的貢獻。我們學校自身，也要想方設(shè)法抽調(diào)在職的思品課老師或者抽調(diào)有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p老師去接受專業(yè)的思品課理論知識的學習，去參加專業(yè)的思品課教學培訓，以適應(yīng)農(nóng)村中學小班化的思品課的教學要求。

　　2、創(chuàng)設(shè)最佳情境模式，激發(fā)學生的學習興趣。

　　我們的思品課老師，在自己的備課環(huán)節(jié)，要充分的研究教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材各個板塊之間、各個框題之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)最佳的情景模式，最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，從而達到一個最佳的教學效果�，F(xiàn)在我們的思品課教材，沒有課前邊都設(shè)置了一些先進人物的事跡，或者是國內(nèi)外有關(guān)教材內(nèi)容的一些最新動態(tài)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分的合理運用這些材料，找出這些材料中學生興趣的觸發(fā)點，再給以適當?shù)狞c撥，合理的引導，相信能夠達到一個理想的教學效果。在發(fā)掘材料的過程中，我們還可以借助多媒體的聲、色、行、情等等方面的優(yōu)勢，把課本中的材料與多媒體上的人物故事寫實材料進行對比，從而達到更好地激發(fā)農(nóng)村中學生對思品課的學習興趣。如果能夠長期堅持下去，形成教學常態(tài)，相信能夠起到很好的教學效果。

　　3、盡量輸入多維信息，激活思品課堂。

　　我們在組織農(nóng)村中學課堂小班化的思品課的教學活動時，要盡可能的輸入多維信息，從而激活思品課堂。傳統(tǒng)的思品課堂，老師往往都是為教思品而教思品，不能夠深入地去挖掘教材中那些有趣的信息，不能夠借助身邊可以利用的資源，比如多媒體。思品課中的很多事例的講解分析，我們其實沒有必要去分成那么多的條條框框，然后讓學生去一遍又一遍的記誦。這樣做的效果只能是適得其反，嚴重的挫傷了學生學習的積極性和創(chuàng)造力。我在自己的思品課的教學實際中，把很多材料涉及的故事，在多媒體上展現(xiàn)出來，讓學生從這些有聲、有形、有趣的呈現(xiàn)中，自然而然地熟悉了事物的來龍去脈、意義與本質(zhì)。學生通過這樣的學習過程，既掌握了思品課的知識內(nèi)容，有得到了美的享受，陶冶了愛國情操，達到了比較理想的教學效果。

　　4、以課本為基礎(chǔ)，以社會為背景，教學方式力求靈活多樣。

　　傳統(tǒng)的思品課堂，老師的"教"與學生的"學"是聯(lián)系不緊密的，老師只負責召集的"教"，學生只負責自己的"學"；老師怎么去"教"，學生就怎么去"學"。這一點局面，教師的指導地位與學生的主體地位都不能夠得到很好的體現(xiàn)。實行小班化教學后，我們在課堂教學中做了許多有益的嘗試，堅持以課本為基礎(chǔ)，以社會為背景，力求教學方式的靈活多變。比如我們采用情境問題式的課堂組織教學法，依據(jù)課本中的具體情境，由學生提出問題，或者問題由師生共同提出來，結(jié)合當前的社會熱點問題，共同設(shè)計答案內(nèi)容；允許形式提出自己的不同意見，甚至可以是完全相反的意見；允許不同觀點的交流，允許不同觀點的碰撞。這種方法一改傳統(tǒng)課堂的簡單的一問一答的課堂形式，極大地調(diào)動了學生參與教學活動的積極性，變學生的"要我學"為"我要學"，收到了非常良好的教學效果。

　　5、變革評價機制，適度點撥，及時肯定，培養(yǎng)學生自信心。

　　前邊我們已經(jīng)說到，傳統(tǒng)的思品課的評價機制已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢下的思品課的教學。我們的具體做法是改變舊的評價機制，既不把考試作為評價學生思品課學習好壞的唯一標準，又強化對思品課的教學效果實行階段性的檢測。這一點其實不是思品課的首創(chuàng)。我們的語文、數(shù)學、英語等學科早就在使用這種階段性的評價機制，即采用學分制的方式評價學生不同階段、不同模塊的學習狀況。對學生的不足，適度點撥，肯定其不足中的有利表現(xiàn)，并給與及時的表揚，在樹立和培養(yǎng)學生的自信心方面收效顯著。

　　當然，由于傳統(tǒng)教學形成的不良習慣根深蒂固，人們頭腦中的舊的理念一時難以完全更新，農(nóng)村中學小班化的思品課的優(yōu)質(zhì)高效教學還有很長的路要走。但我們相信，只要有人走了，就必定會成為一條坦途。