摘要：在新一輪教育體制改革的大潮下，農(nóng)村中學小班化是農(nóng)村中學發(fā)展的一大趨勢。如何在新課標體系下，更好地立足于農(nóng)村中學生的自身實際，本著為農(nóng)村中學的學生長足持續(xù)發(fā)展為目的，更好地培養(yǎng)農(nóng)村中學學生自主學習的能力，更好地使用以課本為基礎(chǔ)、以社會為背景的靈活多樣的教學方法，是每一個農(nóng)村中學小班化后的思品教育工作者必須著力思考和解決的問題。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學 小班化思品課  高效課堂 教學模式

　　小班化教學是教育觀念更新的必然產(chǎn)物，它要求我們的教師必須充分發(fā)揮中學生的主動性，充分培養(yǎng)中學生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。本文將從農(nóng)村中學小班化思品課的課堂教學模式現(xiàn)狀,及創(chuàng)建農(nóng)村中學小班化背景下思品課的高效教學模式的具體做法的角度,來對農(nóng)村中學小班化背景下的思品課高效課堂教學模式進行一些探討。

　　一、農(nóng)村中學小班化思品課的課堂教學模式現(xiàn)狀

　　通過對農(nóng)村中學小班化思品課堂教學的實際走訪與調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)雖然實行了小班化的教學，但由于這樣那樣的原因，這些小班的思品課還存在很多不足，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

　　1、教學觀念依然落后，遠遠不能適應(yīng)新的教學實際。

　　從農(nóng)村思品課的教學實際來看，很多學校的思品課觀念陳舊，老套。制定的教學目標存在過高、過大、過空的現(xiàn)象，不能夠從學生的實際去制定一些德育目標。同時，面對老師教無力、學生學無勁的尷尬境地，提不出更好地教育理念。部分學校甚至出現(xiàn)了重智育輕德育的嚴重失衡的狀態(tài)。所有的這些，都是極不正常的現(xiàn)象，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新的教學實際。我們知道，教育的目標是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展就包括德育、智育、體育、美育、勞育、心理素質(zhì)等等方面的發(fā)展。在這些多育發(fā)展中，德育是應(yīng)該首先要重視的。中學思想政治課的大綱也是在對學生進行"五愛"教育的基礎(chǔ)上，對學生進行公民良好的道德品質(zhì)教育、健康的心理素質(zhì)教育、國情教育、社會發(fā)展常識教育以及法律知識教育。知識容量的增加，要求我們的中學思想品德老師不須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，與時俱進。我們在要求學生要培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，老師自己首先要樹立創(chuàng)新意識。這是時代對廣大農(nóng)村思品課教師發(fā)出的召喚。

　　2、教學方法仍然陳舊老化，不能夠激發(fā)學生的學習積極性。

　　在走訪中，我們還發(fā)現(xiàn)，很多的農(nóng)村思品老師在小班化后的班級教學過程中，使用的教學方法仍然陳舊老化，相當多的老師照常還在抱著傳統(tǒng)的滿堂灌不放，這樣的教學方法，自然很難激發(fā)學生的學習積極性，導致整個小班課堂氣氛仍然死氣沉沉，毫無生氣。這樣的教學氣氛，能夠教育出各個方面全面發(fā)展的新時代的學生，當真是出現(xiàn)了奇跡，甚至是不能想象的。同時，我們還看到，很多學校思品課的教學中，就是一張黑板、一本書、一根粉筆，天天如此，月月如此，年年如此，缺乏一些新的教學資源的引進。班級是小了，可是其他的一切，是"外甥打燈籠--照舅（舊）"，這樣的狀況，又怎能企求在小班化了的農(nóng)村中學思品課的教學中，出現(xiàn)好的教學效果呢？

　　3、小班化的師資能力不能夠滿足小班化教學的發(fā)展。

　　農(nóng)村中學小班化后，對小班化的思品教師的能力要求更高了，要求小班化的老師的授課內(nèi)容能夠更加貼近于現(xiàn)代中學生的生活實際，要更具人性化，更具創(chuàng)新性。如果思品老師的教學模式?jīng)]有與這些要求向適應(yīng)，那他的思品課的教育目標就不能夠?qū)崿F(xiàn)。但現(xiàn)實情況卻不能令人樂觀。農(nóng)村中學小班后在小班級任課的思品課老師存在嚴重不足的問題，從數(shù)量的配備上看，很多農(nóng)村中學校全校就只有一個或者兩個思品課老師。有些稍偏遠的農(nóng)村學校，甚至還沒有一個專業(yè)的思品課老師，很多農(nóng)村的思品課老師都是干著所教非所學的工作。他們當中很多老師都是半路出家，除了一周兩個課時的思品課外，他們都還有自己的主課教學任務(wù)。也就是說，思品課是他們的副業(yè)。他們沒有接受過專業(yè)的中學思品課教學的培訓，沒有比較扎實的從事中學思品課教學的專業(yè)理論知識作為支撐，因此，也就不能夠有辦法讓學生系統(tǒng)地接受思品課的思想觀點，沒有辦法系統(tǒng)地理解思品課的重要性。由這樣的一群老師去施教農(nóng)村中學小班化的思品課，顯然只能用最原始的方法去授課，不去拓展，不去加深，一味的照書宣科，老師沒活力，學生沒興趣，教學沒效果。教師自己都不能夠?qū)χ袑W思品課設(shè)置的宗旨和中學思品課設(shè)置的內(nèi)容系統(tǒng)感興趣，教師自己不能夠明白思品教材設(shè)置的目的和意義，又如何能夠去教好這一門塑造中學生靈魂的農(nóng)村小班化思品課呢？

　　4、評價機制落后，難以滿足小班化的發(fā)展趨勢。

　　調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學小班化后，很多學校對思品課教學的評價仍然不能夠滿足小班化的發(fā)展趨勢。這些農(nóng)村中學對思品課的評價有兩個極端。一個表現(xiàn)是沒有具體的評價機制，對思品課教學的考核既不定量，也不定性。甚至有些地區(qū)的升學考試中，也只是把思品課作為一個參考指標，考試的形式也是實行開卷考試。這樣的現(xiàn)狀，無論是對中學思品課老師教學，還是對中學生自己的學習，無疑是有其負面的影響的。