2.教師應(yīng)該學會多反思,提高介入小班區(qū)域游戲的總體水平游戲作為幼兒園教育的基本活動,應(yīng)該具有目標性和計劃性,但并不意味這一成不變,不能做好規(guī)定讓幼兒怎么去玩，而應(yīng)該給予幼兒更多的自主探索的機會和空間。教師應(yīng)該學會站在幼兒的角度來看待幼兒的游戲,切不可以自己的角度去衡量幼兒游戲的正確與否,這樣的話幼兒就沒有了游戲的自主性,幼兒的游戲就成了教師的游戲。如果教師對幼兒游戲用一種欣賞的眼光來看待的話,就會覺得幼兒的表現(xiàn)是多么的優(yōu)秀,想法是多么奇特,這樣教師在介入幼兒游戲時才能與幼兒的游戲意愿相一致,教師才能成為幼兒游戲的支持者、引導者。此外,幼兒園各小班之間可以開展區(qū)域游戲的觀摩活動,教師之間相互批評和建議也可以提高教師對幼兒區(qū)域游戲的介入水平。所以,要提高教師介入小班區(qū)域的總體水平,教師必須理論聯(lián)系實際，不斷進行反思,總結(jié)經(jīng)驗,提高介入?yún)^(qū)域游戲的有效性,促進介入水平的提高。

　　3.新教師應(yīng)該多和成熟教師學習，提高介入小班區(qū)域游戲的水平新教師由于缺乏教育經(jīng)驗，在小班幼兒區(qū)域游戲的介入行為上沒有更多的經(jīng)驗支持，導致介入次數(shù)較高，而介入效果不理想。而成熟教師成熟教師在幼兒園實際的區(qū)域游戲中，由于教育經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)驗豐富，表現(xiàn)出充分的自信，在介入行為的時機與方式的把握上有自己的判斷，介入行為能做到基本上滿足幼兒游戲的需要和發(fā)展需要。因此，新教師要多和成熟教師學習，提高自己的介入水平。所有新教師就要保證有足夠的觀察時間觀察游戲，這樣才能提高區(qū)域游戲的質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，不充分的觀察才會導致高次數(shù)的介入現(xiàn)象，才會在錯誤的介入時機下產(chǎn)生負向效果和無效果。因此,新教師在介入小班幼兒區(qū)域游戲時要有充足的觀察時間,放慢介入的速度,這樣不僅能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標，而且能滿足幼兒對區(qū)域游戲的需要。只有在觀察的基礎(chǔ)上,才能抓住恰當?shù)臅r機并選擇出適合幼兒的介入方式。因此，新教師要學會多觀察，多和成熟教師學習，提高介入小班區(qū)域游戲的水平。

　　\參考文獻：

　　[1] 邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

　　[2] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

　　[3] 華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2005.

　　[4]常璐.教師介入幼兒游戲的時機研究[D].華東師范大學，2006.

　　[5] 陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究[D].西南大學，2008.

　　[6] 關(guān)少英.幼兒園創(chuàng)造性游戲活動中的教師指導研究[D].福建師范大學，2007.

　　[7]楊莉君,鄧雙.幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性研究[J].教師教育研究,2012 (4).

　　[8]張德實.幼兒園區(qū)域活動的探索[J].延邊教育學院學報,2010(8).

　　[9]陳美菊.教師介入幼兒游戲的支持性策略[J].幼兒教育，2007，09.

　　[10]]楊君青.例釋幼兒園區(qū)域活動的指導策略[J].幼教天地,2010.

　　[11]邱學青:幼兒園自主性游戲指導策略的研究[D].幼兒教育,2004年第11期.

　　[12]朱家雄.幼兒園課程[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

　　[13]張海紅.社會建構(gòu)主義觀視野下的幼兒教師角色定位[J]教育導刊,2007(04).

　　[14]徐慧麟.我們應(yīng)該怎樣介入[J].早期教育,2005.

　　[15]]王萍.幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導[J].中國校外教育,2009(8) .

　　[16]張海紅.社會建構(gòu)主義觀視野下的幼兒教師角色定位=J8教育導刊,2007(04).

　　[17]Fein,G&Fryer,M.(1995).Maternal contributions to early symbolic play competence.Develepmental Review,15,367一381.