（二）關(guān)于教師在游戲中的角色的研究教師參與游戲?qū)τ螒蚩赡軙�帶來正面影�?也可能會帶來負面影響,關(guān)鍵的變量是教師如何參與到幼兒的游戲中,這也體現(xiàn)出教師在游戲介入當(dāng)中的角色定位。研究顯示如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進行互動,那么教師參與就能提高游戲水平,而另一方面,如果教師對游戲進行操縱控制,提供太多的結(jié)構(gòu)性限制,或為教學(xué)目的而打斷游戲,那么通常就會損壞游戲。根據(jù)對一系列著作的研究，并分析教師應(yīng)該以哪種角色介入到游戲里，Johnson等人把教師在幼兒游戲扮演的角色歸納為:不參與者(uninvolved)、旁觀者(onlooker)、舞臺管理者(stage manager)、共同游戲者(Common player)、游戲帶頭人(play leader)、導(dǎo)演/指導(dǎo)者(director/instructor)。這里指出了教師介入幼兒游戲里所扮演的角色。然而在這個集合體中教師角色對游戲的影響呈現(xiàn)一個倒置的"U"型，即最有成就的角色位于這個集合的中間，因此教師要觀察好幼兒的游戲，并一恰當(dāng)?shù)慕巧�介入其中，這樣才能保證游戲的正向進行。

　�。ㄈ�）關(guān)于教師介入幼兒游戲方式和效果的研究華愛華則認為教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式有外在干預(yù)和內(nèi)在干預(yù)兩種形態(tài),具體的干預(yù)方式包括平行游戲、共同游戲、現(xiàn)實比照這三種。 周欣在《試論教師在游戲中的作用》的文章中，指出教師在幼兒游戲過程中選擇的方式會對游戲產(chǎn)生不同的效果，從而指明教師介入幼兒游戲的方式分為平行式、合作式與外部干預(yù)式這三種類型。 邱學(xué)青通過《學(xué)前兒童游戲》表明，教師的不同介入方式影響這幼兒游戲的各自發(fā)展，因此指出了三種教師介入游戲的方式，分別為平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。

　　平行式介入:是指教師在幼兒四周,和幼兒玩相同的或不同材料和情節(jié)的游戲,目的在于引導(dǎo)兒童模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒對新玩具材料不感興趣，不會玩,或不喜歡玩時,或只喜歡玩某一類游戲,而不喜歡玩其它游戲時,教師可以用這種平行介入的方式進行指導(dǎo)，教師一般以平行角色的身份或教師的身份來參加游戲。

　　交叉式介入:是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時,由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲,通過教師與幼兒、角色與角色間的互動,起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用，當(dāng)幼兒處于主動地位時,教師則扮演配角,根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認為有必要對幼兒游戲加以直接指導(dǎo),則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展,提出相關(guān)的問題,促使幼兒去思考。

　　垂直式介入:是指在幼兒游戲中如果出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則，出現(xiàn)攻擊性等危險行為時,教師則以教師的身份直接進入游戲,對幼兒的行為進行直接干預(yù)。常璐根據(jù)教師介入行為方式對幼兒游戲產(chǎn)生的不同影響，把游戲介入效果分為正效介入、無效介入、負效介入這三種介入類型。 正效介入是指教師的介入支持了幼兒的游戲意愿，讓幼兒將游戲順利進行下去;負效介入是指教師的介入使幼兒的游戲意愿發(fā)生了偏離，抑制了幼兒游戲的正向發(fā)展;無效介入則是指幼兒對教師的介入不理會。曹中平指出，幼兒游戲在教師的介入方式下產(chǎn)生了不同影響，因此將介入效果分正向效果、負向效果和無效果三種類型。正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動意向，讓幼兒將游戲順利進行下去;負向效果指教師的介入干擾了幼兒原來的游戲意愿，干涉了幼兒游戲的正常進行;無效果則是指教師的介入對幼兒的游戲不產(chǎn)生任何影響，幼兒依舊按照自己的思維方式進行游戲。

　　教師不同的介入方式影響這游戲的效果，只有選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿氩拍艽龠M區(qū)域游戲的正向進行，才能對幼兒的發(fā)展起到促進作用。陳建林指出：不同的介入方式都都會產(chǎn)生三種介入效果，因此要充分觀察幼兒的游戲，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞�，才能產(chǎn)生正向效果。

　�。ㄋ模╆P(guān)于教師錯誤介入行為的歸因及策略研究分析李會敏研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師錯誤介入的原因是教師的教育理念并沒有真正的轉(zhuǎn)化為對區(qū)域游戲有著支持性的教育行為。教師對區(qū)域游戲的介入沒有保護好幼兒的主動性，讓幼兒自由發(fā)揮他們的探索精神，不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，解決對策是教師應(yīng)該通過細心觀察了解幼兒的需要，來扮演好自己的角色，不要經(jīng)常根據(jù)自己的習(xí)慣對問題進行處理。雖然教師不可能記錄自身所有的介入案例,但是可以記錄一定數(shù)量的典型案例,對這些案例進行分析和總結(jié)，就可以在一定程度上幫助教師解決錯誤的介入行為。此外,幼兒園還可以開展游戲指導(dǎo)觀摩活動,教師之間的開誠布公的批評和建議也可以促進教師解決錯誤的介入行為。 張哲研究發(fā)現(xiàn)：教師過分追求區(qū)域游戲中教育預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，而對中班幼兒的期望過高，又缺乏一定的教育經(jīng)驗才導(dǎo)致錯誤行為的出現(xiàn)，因此提出解決對策是教師要正確處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)、教師期望、教育經(jīng)驗這些因素對區(qū)域游戲的影響。

　　四、研究的目的和意義（一）研究目的本課題擬達到以下兩個目的：

　　第一，通過觀察幼兒園中教師介入小班區(qū)域游戲的自然狀態(tài)，了解小班教師介入?yún)^(qū)域游戲的頻率、區(qū)域、環(huán)節(jié)、時機、主動性、方式等；第二，對教師介入小班幼兒區(qū)域游戲事件進行情境剖析，探討教師介入幼兒游戲主動性、方式與介入效果的關(guān)系從而為教師提出有效建議，提高教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的實際水平。