4、 材料應(yīng)具有安全性。所選取的材料應(yīng)合乎衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和要求，盡量避免尖銳物品，易于消毒清洗，不含毒性，無污染。

　　三、教師的指導(dǎo)

　　在幼兒科學(xué)教育過程中，我們應(yīng)相信幼兒的潛力和能力，大膽放手，允許幼兒進(jìn)行相對獨立的科學(xué)探索活動。但這不等于放任自流，我們作為一個旁觀者，不作任何的指導(dǎo)，以一個長者、智者、朋友的身份進(jìn)行指導(dǎo)。

　　作為長者，當(dāng)幼兒在探索過程中表達(dá)不清時，可以給予及時、直接的指導(dǎo)。例如幼兒在探索感知物體表面的自然特征時，在有了一定的感性經(jīng)驗后，教師可直接教以“光滑”、“粗糙”等代表物質(zhì)性質(zhì)的詞匯。在探索水的三態(tài)變化時，也可告之“蒸發(fā)”、“融化”等關(guān)鍵詞。這樣做不是機械生硬的語言教學(xué)，而是幫助幼兒概括了具體事實，起到概括、抽象的作用，使幼兒的感性經(jīng)驗順利地向符號化、概念化轉(zhuǎn)化，使外部的感覺經(jīng)驗不斷內(nèi)化為概念，有利于具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

　　作為智者，應(yīng)盡可能為幼兒提供多種探索活動的機會。諸如種植、飼養(yǎng)、散步、采集等幼兒喜愛的活動，都適合科學(xué)的探索，供給幼兒開展探索活動必要的環(huán)境、設(shè)備和材料，以引起幼兒探索的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，使他們進(jìn)入科學(xué)探索活動，這也意味著間接影響到幼兒的探索動機。

　　作為朋友，應(yīng)以幼兒的水平參與幼兒的探索活動，從孩子的角度出發(fā)，和幼兒一起探索實踐，以自己的情緒感染帶動幼兒主動獨立地參與活動，成為幼兒活動的伙伴。

　　在幼兒的探索過程中，無論以何種身份進(jìn)行指導(dǎo)，教師的提問對指導(dǎo)幼兒的科學(xué)活動起著不可估量的作用。為此，我們在提問前應(yīng)深思熟慮，盡量多提開放性的問題，以啟發(fā)幼兒從多角度去思考，有多種答案。如“怎樣使蛋寶寶站起來？”“種子發(fā)芽需要哪些條件？”這種問題能使幼兒多方面思考、嘗試、尋求答案。提出問題后，我們還要善于等待，給予幼兒時間探索和思考。這有利于更多幼兒自愿回答，減少錯誤，增加幼兒的答案，促進(jìn)幼兒的思維活動，幫助思維較慢的幼兒。

　　為了作好指導(dǎo)，教師還必須耐心、細(xì)致地觀察幼兒的探索活動，了解幼兒的知識經(jīng)驗和探索方法，以及對探索活動的態(tài)度，以便更有針對性的指導(dǎo)。