下面從不同的心理角度分析不同的攻擊性行為：

　　1有意識(shí)攻擊。有意識(shí)的攻擊可能是有幫助的或具有敵意的。學(xué)前期幼兒一般都是產(chǎn)生有幫助的有意識(shí)攻擊，因?yàn)橥ㄟ^這種行為的幫助他們可能就會(huì)抓住一個(gè)玩偶，推一下別人或打一下別人就是為了滿足他的一個(gè)特殊的目標(biāo)。有敵意的攻擊是堅(jiān)定的物質(zhì)上的或語言上的以傷害他人身體或精神或破壞公共財(cái)物為基礎(chǔ)的行為。尋找欺負(fù)行為產(chǎn)生原因的第一步就是要理解幼兒產(chǎn)生不良行為的諸多動(dòng)機(jī)。③例如，幼兒的需要如果沒有得到滿足時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生不良行為，嚴(yán)重者就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，或者說有些幼兒根本就沒有意識(shí)到他們的行為的不合理，還有的幼兒如果感到不安全或不滿又或者他們希望通過某種行為來引起他人的注意時(shí)也會(huì)產(chǎn)生這種行為。還有些幼兒產(chǎn)生不良行為是為了炫耀他們的能力或想從其他幼兒那里得到些什么，又或者有些事使他們感到了不滿，不管是他們自己真正體驗(yàn)到的又或者是他們想象中的。那些被同伴所拒絕或忽略的幼兒往往就會(huì)比那些受歡迎的幼兒顯示出更多的欺負(fù)行為或?qū)α⒌男袨�，而且�?duì)其他幼兒會(huì)產(chǎn)生更多的危險(xiǎn)。

　　在采取行動(dòng)前，家長(zhǎng)應(yīng)該弄明白幼兒為什么會(huì)表現(xiàn)出欺負(fù)行為或?qū)α⒌男袨��？赡苡袔紫略�因�?、幼兒已經(jīng)對(duì)充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)感到厭倦還是還沒準(zhǔn)備好參與其中；2、幼兒比他實(shí)際年齡更成熟或根本不清楚他自己的能力；3、幼兒沒有參與更多的戶外活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲或可操作性游戲來幫助他們緩解或釋放他們過剩的精力；所以家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)的布置適合幼兒健康成長(zhǎng)的生活環(huán)境，而且要會(huì)觀察并與幼兒進(jìn)行交流溝通從而來發(fā)現(xiàn)幼兒造成這種行為的原因。盡管幼兒表現(xiàn)出很多的動(dòng)機(jī)，但是被及時(shí)制止卻未完全解決的問題行為可能在以后的交往中又會(huì)以不同的方式更加危險(xiǎn)的重新表現(xiàn)出來。

　　2、無意識(shí)攻擊。幼兒所表現(xiàn)出來的攻擊性行為或欺負(fù)行為不一定都是有意識(shí)的。比如說那些缺乏語言表達(dá)能力的幼兒在進(jìn)行交往時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出自己所意識(shí)不到的攻擊性行為或欺負(fù)行為，如一個(gè)幼兒就是以推對(duì)方一下來表達(dá)他的問候，但這種行為在其他人看來就是具有攻擊性的而且有可能對(duì)他人造成傷害。有時(shí)，學(xué)前期幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾�的交往和運(yùn)動(dòng)技能而與同伴發(fā)生不必要的沖突。在這種情形下，家長(zhǎng)就應(yīng)該耐心對(duì)幼兒進(jìn)行交流方面的指導(dǎo)，并有針對(duì)性幫助幼兒進(jìn)行交往技能的訓(xùn)練和語言方面的發(fā)幼兒經(jīng)常忽視家長(zhǎng)們的行為阻礙而有意識(shí)的而且長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行不良行為，那么他就需要進(jìn)行專業(yè)的身體健康測(cè)試或行為矯正。

　　盡管有很多關(guān)于攻擊性行為的原因，但是大多數(shù)幼兒并不是故意或蓄意發(fā)生這種不良行為的。家長(zhǎng)可以通過進(jìn)行更多的創(chuàng)造性游戲或者用友好的態(tài)度來解決一些沖突性事件從而來幫助幼兒學(xué)習(xí)怎么樣矯正他們的不良行為。

　　四、幼兒欺負(fù)行為的調(diào)查研究及其矯正。

　　在現(xiàn)有研究中，對(duì)于幼兒欺負(fù)行為的研究還是比較少的，很多種關(guān)于欺負(fù)行為概念的界定，但都是從幼兒表現(xiàn)出的行為來定義的，那其實(shí)可以以換個(gè)角度來分析或定義。比如從幼兒的心理來界定，我們可以把幼兒的欺負(fù)行為看作是幼兒心理不平衡而想使其心理得到平衡的一種行為。或者我們還可以從幼兒的身心發(fā)展過程來看，我們可以把幼兒的欺負(fù)行為看成是幼兒自我成長(zhǎng)和自我認(rèn)識(shí)的過程。當(dāng)然，我們還可以從多個(gè)角度來詮釋我們自己對(duì)于幼兒欺負(fù)行為的界定。大量關(guān)于幼兒欺負(fù)行為的研究都是研究者通過對(duì)幼兒家長(zhǎng)的問卷、幼兒教師的問卷或?qū)τ變旱母�蹤調(diào)查得出的，他們是希望通過幼兒周圍環(huán)境和周圍人際關(guān)系的改變來糾正幼兒的欺負(fù)行為。很少有研究者是從與幼兒的交談中來得出研究成果的。所以我們不妨試試與幼兒進(jìn)行直接的、正面的交流，從他們的言行中直接對(duì)他們的欺負(fù)行為進(jìn)行研究，這樣的方法應(yīng)該更加準(zhǔn)確，而且更能使研究者了解幼兒當(dāng)時(shí)的思想，從根源來矯正幼兒的欺負(fù)行為。通過與幼兒的交流，我們能更有效的把握尺度和找到更好的方法來進(jìn)行科學(xué)的矯正。我們也可以自制各種有趣的、適合幼兒年齡特征的游戲測(cè)驗(yàn)來幫助我們進(jìn)行幼兒欺負(fù)行為的研究調(diào)查，在幼兒有效配合的狀態(tài)下完成各項(xiàng)調(diào)查。

　　對(duì)于有人格障礙傾向的欺負(fù)者，還應(yīng)該制定系統(tǒng)的人格教育的方案，配合心里療法，以培養(yǎng)其健康的心理特征。對(duì)于受欺負(fù)者，要分析具體原因，采取有針對(duì)性的措施。例如對(duì)于因交往技能差，不受同伴歡迎而遭受欺負(fù)的幼兒，就要設(shè)法引導(dǎo)他們觀察和學(xué)習(xí)有效的交往方式與技巧。對(duì)于性格內(nèi)向、軟弱的幼兒，就要在培養(yǎng)他們大膽表達(dá)以及加強(qiáng)能力鍛煉方面下功夫。對(duì)于因家庭的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位低下而導(dǎo)致自卑、懦弱，并由此招致被欺負(fù)的兒童，就要設(shè)法讓他們認(rèn)識(shí)自身的閃光點(diǎn)，樹立其自信心，同時(shí)教育他們身邊同伴要關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們建立起一個(gè)朋友圈子，用真誠的友誼去治療他們心理的傷痛，幫助他們形成積極的個(gè)性特征，從而徹底扭轉(zhuǎn)被欺負(fù)的局面。最后家長(zhǎng)要及時(shí)強(qiáng)化兒童的友好行為和善良的情感，形成欺負(fù)人可恥、善良友好光榮的價(jià)值觀和精神文化氛圍。對(duì)于發(fā)展到嚴(yán)重程度的欺負(fù)行為，可以適當(dāng)采用"體驗(yàn)法"，讓他也受到一次欺負(fù)，感受一次痛苦。以喚醒其善心，從而產(chǎn)生移情，而不再欺負(fù)他人。再次，要組織兒童談?wù)撌裁词瞧圬?fù)行為，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)欺負(fù)行為的危害，幫助兒童掌握正確的社會(huì)交往技能以及解決矛盾沖突的方法，積極采取有效措施激發(fā)兒童的情感，重視情感教育。