2、教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者(1)、引導(dǎo)幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題探究性活動要求教師引導(dǎo)幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用各種方法解決問題。把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答幼兒提出的問題并不是探究性學(xué)習(xí)活動中教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。但幼兒受其生理和心理發(fā)展的限制，在探索過程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。因此教師在幼兒探究性活動中首要的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒提出問題。幼兒在進(jìn)行他們感興趣的活動時必然會遇到一些想探索或需要解決的問題，教師的作用就在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、明確問題。例如：幼兒對車非常感興趣，但只停留在喜歡的層面上，并不能進(jìn)一步地探索。這時，教師就可以幫助幼兒從研究輪子開始，引導(dǎo)幼兒思考：輪子是什么樣的?輪子為什么要做成圓的?"明確問題只是開展探究性活動的第一步，要保持幼兒探究的興趣，還需要引導(dǎo)幼兒積極解決這些問題。在幼兒解決問題時，教師一般不提供現(xiàn)成的解決方法，而是引導(dǎo)幼兒聚焦于問題的關(guān)鍵點或難點，并形成假設(shè)。有時，教師的引導(dǎo)不是為了使學(xué)習(xí)變得順利或容易，而是使問題復(fù)雜化，以引發(fā)、促進(jìn)更有價值的學(xué)習(xí)。在關(guān)于輪子和汽車的探究活動中，教師引導(dǎo)幼兒思考和探索：如果用方形或三角形做車輪會怎樣?然后進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒做實驗：讓幼兒拎拎重物，再用小推車推重物；請一幼兒抱抱同伴，再讓同伴坐在小車上往前推。幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)輪子可以省力。幼兒在教師一步一步的引導(dǎo)下，對探索輪子產(chǎn)生了興趣，他們熱烈地討論著哪些地方會用到輪子，輪子有何用處；在教師的引導(dǎo)下，幼兒動手實驗，發(fā)現(xiàn)了輪子要做成圓形的初淺道理；在教師的引導(dǎo)下幼兒想像未來的輪子、有多種功能的輪子等。接著，幼兒由此提出許多有關(guān)汽車的問題，他們對車產(chǎn)生了探究的欲望。

　　(2)、鼓勵幼兒用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受幼兒探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是探究活動的過程，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是鼓勵幼兒將自己的探索、發(fā)現(xiàn)、感受表達(dá)出來。這種表達(dá)是幼兒對自己活動過程的回憶，也是對已有知識經(jīng)驗的鞏固；對教師來說，是更好地了解幼兒的好機(jī)會，它有利于教師針對每個幼兒的特點進(jìn)行教育。教師除了引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、感受用語言表達(dá)出來以外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用美工、形體等多種形式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。例如：在"我眼中的恐龍"活動中，教師可引導(dǎo)幼兒用多種方式表現(xiàn)自己眼中的恐龍，如可以按自己的意愿畫出"我眼中的恐龍"；將收集的恐龍圖片剪下來，貼在壁畫中；模仿恐龍的動作、叫聲；講一講自己所了解的有關(guān)恐龍的故事等。教師通過引導(dǎo)幼兒明確探究的問題，幫助幼兒解決問題，并以多種方式表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動中不斷發(fā)展3、教師是幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的反思者教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，對其自我行為表現(xiàn)進(jìn)行"異位"解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。〔9〕具體說，教師應(yīng)進(jìn)行以下幾個方面的反思：

　　(1)、反思教育活動的組織教育活動的組織是對活動目標(biāo)、內(nèi)容和經(jīng)驗的選擇、編排以及具體的實施。由于研究性學(xué)習(xí)活動注重幼兒在活動中的探究過程，因此教師通過對活動組織的反思可以了解教育活動是否激發(fā)了幼兒的探究欲望，幼兒是否積極參與了探究活動，在探究的過程中，幼兒是否積極地動手操作、動腦思考，并由此生成新的探究活動。

　　(2)、反思幼兒的發(fā)展?fàn)顩r教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師通過反思幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，可以及時調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容。例如，在一次"小猴摘桃"體育活動后，教師通過反思發(fā)現(xiàn)，剛開始由于教師低估了幼兒的能力，障礙物設(shè)置比較簡單，孩子們很容易就爬過去了，于是老師設(shè)計了一個增加難度的活動：在小猴摘桃的途中增添一個小池塘，鼓勵幼兒想辦法解決這個問題。孩子們通過嘗試想出許多的方法，如雙腳一起跳過去；搭條小橋走過去；跑著跨過去等。每種方法孩子們都進(jìn)行了實際操作。這次活動不僅鍛煉了幼兒縱跳的能力，同時提高了幼兒助跑跳躍的能力和動腦思考解決問題的能力。

　　(3)、反思教育資源的利用教育資源的利用情況是教師反思的一個重要方面。例如：在進(jìn)行了"紙"的主題活動后，教師對資源的利用進(jìn)行了反思："由于活動前引導(dǎo)幼兒詢問家長并從網(wǎng)上、書中查資料，收集了許多有關(guān)紙的資料，以及圖片、錄像帶、圖書、碟片等多種形式的資料，因此開展活動時幼兒能充分利用豐富的資料對紙進(jìn)行探索。在活動中幼兒學(xué)會了如何在操作中查資料，記錄造紙原料的演變過程，大多數(shù)幼兒能帶著問題去觀察，會按自己的意愿查找資料和選擇操作材料，比較好地完成了活動。"通過反思，教師對如何利用教育資源有了更深的認(rèn)識。

　　總之，雖然傳統(tǒng)的教育方式在科學(xué)教育過程中有其好的一面，但它仍然存在著許許多多的不足，因此在科學(xué)教育中它要求其它的教學(xué)方法與之相互補(bǔ)充其優(yōu)點，以至于更好的完成幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。而在幼兒科學(xué)教育中，探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢正是傳統(tǒng)的教育方式的不足之處，所以說幼兒科學(xué)教育需要探究性學(xué)習(xí)。