我們將提供故事作為象征性中介，以取代直接的訓(xùn)導(dǎo)和講授，這是符合幼兒思維的特點和興趣的。但是，假如僅僅提供虛構(gòu)的故事，可能會使幼兒的興趣停留在欣賞和娛樂的層面，不能自然有效地引發(fā)出觀察學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和行為。因此，在設(shè)計游戲時，我們先用虛構(gòu)的、幼兒比較熟悉的故事引發(fā)幼兒初步的興趣，然后利用介于真實和虛構(gòu)之間的游戲調(diào)動幼兒的興趣，啟發(fā)他們的思維，并以同伴和教師為中介進(jìn)行游戲示范。實踐證明，這樣既可以維持游戲的愉悅性，又可以防止幼兒因能力所限而發(fā)生畏懼和挫敗感。同時，在幼兒的能力逐漸得到提高后，我們又組織幼兒開展娃娃家游戲。教師不再協(xié)商幼兒分配角色，而是充分發(fā)揮幼兒的主體性，由他們自身想方法加入同伴的游戲，或利用積木創(chuàng)設(shè)一個真實的、需要分享和合作的游戲情境，教師進(jìn)行適宜的干預(yù)。于是，幼兒從地道的象征性世界逐漸進(jìn)入真實的世界之中，從而較好地發(fā)揮了不同情境的教育價值，解決了幼兒興趣、學(xué)習(xí)和能力之間的矛盾。

　　綜上所述，當(dāng)幼兒能力較弱時，象征性情境一般不會引發(fā)他們的緊張情緒，幼兒可以在以享樂為主的游戲中進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，能力得到些許提高；而后可利用真實和虛構(gòu)兩種情境激發(fā)幼兒的興趣，并通過巧妙示范促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在幼兒能力得到明顯提高后，可將幼兒帶入真實的世界中，用真實的矛盾和抵觸激發(fā)幼兒的興趣和智慧，以實現(xiàn)真實的互動，鞏固和發(fā)展幼兒的能力。這樣做，既符合幼兒的心理特點，又能防止蒙臺梭利、皮亞杰以和某些學(xué)者所說的象征性世界的局限。

　　四、進(jìn)行彈性的行為塑造

　　對幼兒的行為塑造可以通過標(biāo)志性表揚和同伴中介兩種戰(zhàn)略進(jìn)行。

　　"標(biāo)志性表揚"指的是以一種非常特定的方式表揚積極的行為。其特征是強化積極行為，表揚具體行為，而不是泛泛而談，且表揚逐漸符號化、特定化，旨在對具體、積極的行為形成有效的強化。在使用標(biāo)志性表揚的同時，教師要采用選擇性注意一戰(zhàn)略性忽視的戰(zhàn)略，即有意忽視不恰當(dāng)?shù)男袨槎�積極關(guān)注恰當(dāng)?shù)男袨�。這既是一種有效強化，也是一種積極期待，既能激發(fā)幼兒的恰當(dāng)行為，也能預(yù)防幼兒的不恰當(dāng)行為。更為重要的是，標(biāo)志性表揚是對幼兒特定行為的表揚，不是"好小朋友"、"你真棒"之類的泛泛而談。因此，教師對幼兒值得鼓勵的行為一定要和時表揚，讓幼兒明白自身為什么會得到表揚，教師的期待是什么，自身應(yīng)該怎樣做。在當(dāng)前的學(xué)前教育實踐中，不少教師只注意到標(biāo)志性表揚的即時性和趣味性，卻忽視了它的針對性。結(jié)果，幼兒只希望得到紅花或彩紙這類東西，卻不明白受到表揚的原因，從而失去了標(biāo)志性表揚的本意。

　　"同伴中介"的主要作用是發(fā)揮社會化同伴的示范作用和協(xié)商作用。社會化同伴可以為有一定行為問題的幼兒提供觀察學(xué)習(xí)的典范，協(xié)商他們發(fā)展交往行為，豐富交往經(jīng)驗，并為其提供情感支持。社會化同伴的選擇是非常重要的。根據(jù)我們的研究，具有如下規(guī)范的同伴可作為有效的社會化同伴：(1)接受教育干預(yù)的幼兒比較喜愛或至少可以接受的幼兒。(2)性格比較溫和，有耐心，可以親近當(dāng)事幼兒的幼兒。(3)比較喜歡照顧人，能夠帶動當(dāng)事幼兒進(jìn)行游戲的幼兒。(4)這些幼兒與當(dāng)事幼兒的能力差別不能過于懸殊，不會引發(fā)當(dāng)事幼兒的自卑感和畏難情緒。我們的研究標(biāo)明，這樣的社會化同伴對矯治幼兒的退縮行為很有協(xié)商。