[摘要]如何對幼兒的行為問題進行干預是幼兒園教師比較困惑的問題。從教育學和心理學的視角看，在正常教育生態(tài)下，教師可以從建立融洽的師幼關系、運用可操作的心理治療技術、將幼兒從游戲情景引入真實生活以和進行彈性的行為塑造等方面進行教育干預，從而矯治幼兒的行為問題。

　　[關鍵詞]幼兒；行為問題；教育干預戰(zhàn)略；心理治療技術

　　面對幼兒的一些行為問題，如社會退縮、攻擊、違紀、多動等，幼兒園教師往往陷入兩難境地。一方面，教師認為行為問題可能既不利于幼兒自身的發(fā)展，還會影響幼兒群體的正常教育活動，應該和時加以矯治。另一方面，由于學界對幼兒行為問題的研究還不充分，教師認為自身還沒有足夠的知識去識別什么是幼兒正常的個性表示，什么是幼兒的行為問題，害怕自身在矯治幼兒的"行為問題"時扼殺了幼兒的個性，因此教師又覺得對幼兒的行為問題應順其自然。認真考察教育實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師在幼兒的行為問題尚不明顯時多采用順其自然的戰(zhàn)略，而當幼兒的行為問題比較明顯甚至影響到集體教學時，則會運用自身的實踐經(jīng)驗處置幼兒的一些行為問題，但效果往往不盡如人意。還有一些教師在面對幼兒的行為問題時經(jīng)常束手無策。因此，如何在不扼殺幼兒個性的前提下處置幼兒的行為問題，將幼兒的發(fā)展納入正常發(fā)展的軌道，這是幼兒園教師必需掌握的一項教育技能。本文從教育學和心理學的視角，研討正常教育生態(tài)下幼兒行為問題的教育干預戰(zhàn)略。

　　這些教育干預戰(zhàn)略基于這樣一些基本觀點：(1)行為問題的發(fā)生與教育息息相關，要解決幼兒的行為問題必需首先審視我們的教育，從改進教育的視角來干預幼兒的行為問題。干預的戰(zhàn)略其實就是教育的戰(zhàn)略，它有別于醫(yī)學和心理學中的專業(yè)干預。(2)對于幼兒偏離正常的行為，我們應本著預防和矯治相結合的原則進行干預，以不損害幼兒的身心健康和發(fā)展為基本準則。(3)我們應以生態(tài)的、游戲的、順應幼兒發(fā)展規(guī)律的戰(zhàn)略應對幼兒可能出現(xiàn)的行為問題。

　　一、建立融洽的師幼關系

　　不少研究標明，兒童與托幼機構教師之間的關系日益成為一個重要的預測指標，它可以預測兒童的同伴關系、行為問題和日后的學業(yè)效果。同時，師幼關系質量對課堂管理和幼兒的學習均有重要影響。"早期兒童研究文獻中最為一致的觀點之一就是，學習環(huán)境中富有情感并且是正面引導的方法能培養(yǎng)兒童的建設性行為。如教師良好的語氣以和運用正面引導的方法來鼓勵預期的行為，僅這兩種方法，就構成了幾乎所有學前教育方法所提倡的教師戰(zhàn)略的關鍵。"為什么師幼關系在幼兒的發(fā)展中會有如此重要的作用?其原因主要有三個方面：首先，認知和情感是幼兒發(fā)展不可分割的兩個方面，建立平安融洽關系的過程既是師幼情感交流的過程，也是幼兒發(fā)展認知能力的保證。其次，幼兒從家庭進入幼兒園，他們與成人的關系從親手關系過渡到師幼關系，師幼關系的品質決定了幼兒對他人和世界的基本認識。平安融洽的師幼關系使幼兒發(fā)生平安感，可以協(xié)商幼兒形成樂群、合作、友愛的良好個性，這一過程正是幼兒社會化的過程。最后，幼兒在教師那里獲得的平安感，有助于幼兒好奇心和求知欲的發(fā)展，使他們能夠積極自在地投入學習活動�？梢�，良好的師幼關系不只對幼兒的社會化和個性發(fā)展至關重要，而且是幼兒開展有效學習的保證。一般而言，師幼關系的淡漠和惡化預示著幼兒發(fā)展過程中可能出現(xiàn)各種問題。所以，關注師幼關系，把建立融洽的師幼關系作為一種戰(zhàn)略而不只僅是原則和理念，這是預防和應對幼兒行為問題的關鍵。這與羅杰斯的教育思想和心理治療的宗旨是一脈相承的。我們可以借鑒羅杰斯關于關系建立的原則和戰(zhàn)略來審視現(xiàn)有的師幼關系，建立融洽的師幼關系。教師應注意：(1)以發(fā)展的觀點認識幼兒的行為問題，將幼兒的行為問題視為發(fā)展過程中的問題來應對。(2)堅信所有的幼兒都具備自我發(fā)展的能力和責任。(3)尊重所有幼兒的選擇和需要。(4)將教育的責任定位于"引導"而不是"教導"。(5)能夠設身處地地理解幼兒的行為和其意義并給予適宜的引導。(6)重視良好關系的建立，將良好關系的建立視為教育者的重要責任。