材料是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體，因此教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域是應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放難易不同的材料以滿足孩子的多方面的需求。如在主題"秋天的童話"的活動中，我設(shè)置了有關(guān)美工的區(qū)域活動，這個活動需要準(zhǔn)備許多材料，有難度高的拼貼材料，也有適合中等水平的添畫、以及簡單的撕貼、制作，這樣在活動中就顧及到全體，是每個幼兒都有參與動手的機(jī)會和愿望。于是　在《多彩的秋天》這一主題中，我們把網(wǎng)絡(luò)分成幾大塊面，根據(jù)氣候和具體情況分塊逐步實施。帶領(lǐng)幼兒去戶外采擷秋景，收集了各種樹葉標(biāo)本、種子、蘆葦、水稻、小麥等農(nóng)作物，進(jìn)行樹葉拼貼，果實組畫，或栽種、懸掛在教室里。收集多種水果、干果投放在區(qū)域中，讓幼兒用皺紋紙、粘貼紙、水果包裝紙進(jìn)行裝飾，成為生動活潑的水果娃娃，陳列在教室中。把幼兒畫的楓葉、銀杏葉，彩色碎蛋殼、皺紋紙團(tuán)、蠟光紙粘貼的水果剪下來，和廢舊報紙做成的樹枝結(jié)合，布置成秋天的樹，豐富了主題，美化了教室環(huán)境.

　　四、讓區(qū)域活動推動發(fā)展主題所有的區(qū)域活動并不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學(xué)活動的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題的深入開展。

　　每次主題活動后，我們進(jìn)行積極反思，我們認(rèn)為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，是沒有生命力的。為此，我們通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區(qū)域活動的能力，著眼于自己區(qū)域活動組織過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，借助教師自己的教學(xué)檔案，包括區(qū)域活動設(shè)計、觀察記錄、反思調(diào)整、典型案例等進(jìn)行。如每個主題對區(qū)域活動計劃表進(jìn)行反思，包括區(qū)域目標(biāo)、材料的投放、指導(dǎo)，借助區(qū)域入?yún)^(qū)統(tǒng)計記錄，區(qū)域觀察表進(jìn)行回顧，分析存在問題，并提出調(diào)整措施，為下個主題區(qū)域活動目標(biāo)、材料、指導(dǎo)的調(diào)整提供依據(jù)。如：反思主題區(qū)域活動目標(biāo)與主題是否相符，區(qū)域內(nèi)容對主題活動的開展和深入起到哪些作用；為什么幼兒對今天投放的材料不感興趣，原因可能為沒有介紹材料或材料太難，或不明白操作方法等，提出下周試著從幼兒實際入手的意見。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學(xué)生涯所積累的經(jīng)驗去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗和理論，大家聚在一起進(jìn)行研討。如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動中得到哪些啟發(fā)？你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，切實地解決區(qū)域活動中一些困惑。通過反復(fù)研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，促進(jìn)區(qū)域活動研究的深入。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。由于各種活動模式都存在著各自不同的優(yōu)勢，我們要思考主題活動統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)域活動在幼兒園教育教學(xué)中的價值，以及區(qū)域活動在主題式教育課程中的高效運(yùn)用模式，促使所有的學(xué)習(xí)資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發(fā)展”這一核心服務(wù)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒自主性學(xué)習(xí)的研究，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。