如進行主題活動“身邊的科學”時，發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩探索區(qū)的風鈴、保鮮袋、紙杯聽筒、小樂器等材料，我們就生成了“叮叮當當”“會唱歌的風鈴”、“我和朋友打電話”、“快樂小樂隊”等活動，一起交流探索各種不同的物體所發(fā)出的不同聲音；分辨哪個是樂音，哪個是噪音；了解聲音可以傳遞等特點，取得了良好的效果。還如：我們在進行“秋天的畫報”主題活動時設計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進行創(chuàng)意：根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動中，老師讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導幼兒根據(jù)樹葉造型進行充分想象：象什么，看誰想的和別人不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進行自己獨特的創(chuàng)意。幼兒在活動中充分體驗到了創(chuàng)造的樂趣。

　　3、區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。

　　在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那么區(qū)域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許，被迫終止探索。那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索，再有，集體教育活動結(jié)束，個別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向縱深方向發(fā)展。

　　如：在“可愛的動物”主題中的集體活動《把小動物變成一樣多》，數(shù)字認識的不同，使操作次數(shù)增多，在一堂課的時間里，難以完成所有的教學目標。這時我們就把這一教學內(nèi)容放在區(qū)域活動中，提供豐富的材料讓孩子通過自己的積極探索，得出規(guī)律和結(jié)果。孩子在區(qū)域活動處于主導地位，他們學習的獨立性、自主性、主動性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，打破了集體授課的形式。教育的出發(fā)點從教師、教材轉(zhuǎn)向幼兒，強調(diào)幼兒是學習的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。

　　區(qū)域活動可以為更好的開展主題中的集體活動做鋪墊，也可以是集體教學的補充和延續(xù)。每個教學方式都有自己優(yōu)勢，把教具材料投放到區(qū)域里供孩子復習，老師通過自己的觀察及時了解孩子掌握的情況，以便指導和幫助孩子掌握這些教學內(nèi)容。教師對于幼兒的指導也是直接的，教師參與到某個學習的區(qū)域，面對5~6名幼兒，指導更有針對性。真正做到關(guān)注每一個孩子的發(fā)展和需求，使每個幼兒的都得到均橫的發(fā)展。

　　三、區(qū)域材料設置創(chuàng)主題活動環(huán)境《綱要》指出："為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高"，為"幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心與自信心"。由此可見環(huán)境對幼兒的影響是非常大的。 "環(huán)境和材料是幼兒游戲的向?qū)Ш臀枧_。"這是我們在準備和投放游戲環(huán)境和材料時遵循的原則。

　　區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現(xiàn)的。