如進(jìn)行主題活動(dòng)“身邊的科學(xué)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩探索區(qū)的風(fēng)鈴、保鮮袋、紙杯聽(tīng)筒、小樂(lè)器等材料，我們就生成了“叮叮當(dāng)當(dāng)”“會(huì)唱歌的風(fēng)鈴”、“我和朋友打電話(huà)”、“快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)”等活動(dòng)，一起交流探索各種不同的物體所發(fā)出的不同聲音；分辨哪個(gè)是樂(lè)音，哪個(gè)是噪音；了解聲音可以傳遞等特點(diǎn)，取得了良好的效果。還如：我們?cè)谶M(jìn)行“秋天的畫(huà)報(bào)”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹(shù)葉貼”，老師把樹(shù)葉貼畫(huà)先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫(huà)，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意：根據(jù)樹(shù)葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”等畫(huà)面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹(shù)葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，老師讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹(shù)葉造型進(jìn)行充分想象：象什么，看誰(shuí)想的和別人不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹(shù)葉貼畫(huà)時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。幼兒在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。

　　3、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

　　在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手動(dòng)腦操作擺弄。但是，有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀(guān)望。那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。還有在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒剛有些開(kāi)竅，由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索。那么可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索，再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動(dòng)正好可以滿(mǎn)足這些幼兒，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

　　如：在“可愛(ài)的動(dòng)物”主題中的集體活動(dòng)《把小動(dòng)物變成一樣多》，數(shù)字認(rèn)識(shí)的不同，使操作次數(shù)增多，在一堂課的時(shí)間里，難以完成所有的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，提供豐富的材料讓孩子通過(guò)自己的積極探索，得出規(guī)律和結(jié)果。孩子在區(qū)域活動(dòng)處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，打破了集體授課的形式。教育的出發(fā)點(diǎn)從教師、教材轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

　　區(qū)域活動(dòng)可以為更好的開(kāi)展主題中的集體活動(dòng)做鋪墊，也可以是集體教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。每個(gè)教學(xué)方式都有自己優(yōu)勢(shì)，把教具材料投放到區(qū)域里供孩子復(fù)習(xí)，老師通過(guò)自己的觀(guān)察及時(shí)了解孩子掌握的情況，以便指導(dǎo)和幫助孩子掌握這些教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)于幼兒的指導(dǎo)也是直接的，教師參與到某個(gè)學(xué)習(xí)的區(qū)域，面對(duì)5~6名幼兒，指導(dǎo)更有針對(duì)性。真正做到關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展和需求，使每個(gè)幼兒的都得到均橫的發(fā)展。

　　三、區(qū)域材料設(shè)置創(chuàng)主題活動(dòng)環(huán)境《綱要》指出："為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高"，為"幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心與自信心"。由此可見(jiàn)環(huán)境對(duì)幼兒的影響是非常大的。 "環(huán)境和材料是幼兒游戲的向?qū)Ш臀枧_(tái)。"這是我們?cè)跍?zhǔn)備和投放游戲環(huán)境和材料時(shí)遵循的原則。

　　區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)地、靜止地去接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過(guò)不同層次的操作材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。