內(nèi)容摘要：

　　幼兒學習語言的特點是既有模仿又有創(chuàng)造的。教師在進行詩歌教學時，既要引導幼兒模仿（背誦詩歌），學習規(guī)范生動的語言，積累語言“養(yǎng)料”，又要積極創(chuàng)設條件，引導幼兒創(chuàng)造。而為仿編詩歌配插圖又是繪畫活動的一種創(chuàng)造性活動。在其過程中，幼兒不僅可以學會畫面布局、空間關系、合理配色，與詩歌內(nèi)容相匹配的本領，而且通過編編、畫畫、講講，他們的思維、語言、個性都得到了充分的發(fā)展。

　　關鍵詞：選詩解詩、仿詩、配詩幼兒學習語言的特點是既有模仿又有創(chuàng)造的。他們的學習不僅是單純的記憶過程，而是會通過模仿，不斷總結，其語言形式和語義內(nèi)容結合得日益靈活多變的過程。所以，教師在進行詩歌教學時，既要引導幼兒模仿（背誦詩歌），學習規(guī)范生動的語言，積累語言“養(yǎng)料”，又要積極創(chuàng)設條件，引導幼兒創(chuàng)造。

　　仿編詩歌是一種語言活動，即幼兒在欣賞詩歌，理解詩歌內(nèi)容及構成的基礎上，參照某一詩歌的模式，調(diào)動個人的經(jīng)驗進行擴展和想象，從而仿照詩歌的某種結構編詩歌。

　　那么，如何進行幼兒詩歌仿編教學呢？

　　一、選擇適合仿編的詩歌，熟悉理解詩歌的內(nèi)容。

　　詩歌講究分行、分節(jié)，往往有明確的節(jié)奏和壓韻要求。幼兒詩歌的語言往往是凝練的，富有音樂感的，抒情意味較為濃郁，給人以美的享受。但并不是適合幼兒欣賞的詩歌就能讓幼兒進行仿編，所以適合幼兒仿編的詩歌必須是符合幼兒年齡特點和實際的認知水平，其內(nèi)容易為幼兒理解，其結構較為簡單，便于幼兒遷移，進行再創(chuàng)作。例如：詩歌《浪花花》，其中浪花花和星寶寶是整首詩的靈魂，它們就像是一種母子關系。隨著時間的不同，魚寶寶發(fā)上生變化，浪花花隨之也發(fā)生對應的變化，它們兩者相互關聯(lián)著。這首詩歌短小而有內(nèi)涵。對大班的幼兒來說，背出這首詩歌并不難，但要真正理解詩歌，首先要讓幼兒理解其中的對應關系，才能引導幼兒步入詩歌的想象境界，逐一理解詩歌中各個語言符號的意義，再調(diào)動個人的經(jīng)驗表象去想象詩歌所勾勒的境界，并在腦海中想象出一幅幅畫面圖景。例如：在《我家門前小池塘》中：我家門前小池塘，白天抱著金太陽，小鳥和云彩，都愛來照相；晚上太陽去睡覺，池塘搖著銀月亮，小魚和星星，悄悄捉迷藏。我家門前小池塘，白天晚上都漂亮，難怪柳樹天天樂，沙沙沙沙笑聲響。這首詩歌描繪出了，我家門前小池塘白天晚上不同景色，白天抱金太陽，小鳥和云彩來照相，晚上小魚和星星來捉迷藏都是與池塘水面平靜如鏡相關的。所以，在這些詩歌中我們孩子需要把握作品中跳躍著的思想感情脈絡，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部內(nèi)容，這也為幼兒進行仿編詩歌打下了扎實的基礎。

　　二、在熟悉理解原有詩歌的基礎上進行仿編詩歌。

　　仿編詩歌對幼兒是一種學習語言文字的挑戰(zhàn)，由于幼兒認知水平較低，對文字的理解也很有限，在讓幼兒進行仿編的活動時，教師可以組織幼兒對將要仿編的作品作簡單的討論，引導幼兒注意仿編的問題。比如：組織幼兒仿編《浪花花》，可以讓幼兒談談，在我們生活中還會有誰和誰也會像這樣有媽媽和寶寶的關系？孩子們在討論中，知道小花和土地媽媽、小鳥和大樹媽媽、云朵和藍天等也存在著這種關系。然后，再啟發(fā)幼兒思考，根據(jù)不同“媽媽”的不同“個性”，它們在哄小寶寶睡覺時，都會做些什么動作呢？他們的笑聲會是什么樣子的？接著，可以就詩歌教學仿編進行示范，通過示范進一步啟發(fā)幼兒的想象。教師可以把詩歌編成：蝴蝶寶寶想睡覺，花媽媽輕輕搖；蝴蝶寶寶睡著了；花媽媽蓋蓋好；蝴蝶寶寶睡醒了，花媽媽微微笑。教師的示范實際上在啟發(fā)幼兒想象的同時，幫助幼兒將自己的話語導向一定的語言筐架結構之中。

　　在教師示范之后，可以讓幼兒想象和仿編，但幼兒在語言的組織或文字處理上或多或少會有欠缺，這就需要教師加以點撥，但這種點撥切莫將自己認為合適的句子或字強加給幼兒。例如仿編詩歌《玩具爸爸》，有一位幼兒編的“爸爸的眼睛，當足球。”將眼睛比作足球，我覺得很不合適，就提出來請別的幼兒幫忙。有的幼兒就說了“爸爸的眼睛，當鏡子。”感覺上是比較合理的，因為從爸爸的眼睛中可以看到自己。而這位幼兒也很樂意接受同伴的幫助，這首詩也變得更美了。