2、溺愛

　　現(xiàn)今社會，獨生子女越來越多，父母尤其是長輩把孩子視為掌上明珠，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的"小皇帝"。捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，對孩子過分寵愛，不管發(fā)生什么樣的事情都認為是他人的責任，以致養(yǎng)成孩子獨占、霸道的性格習慣。如，當孩子摔倒時，家長就會趕快跑過去抱起孩子，心疼地說："有沒有摔疼啊，都怪地把我們的寶貝兒摔疼了，媽媽打他。"這樣孩子就會認為是地面?zhèn)�害了他，讓他感到疼痛，是地面的錯，而不能認識到是自己摔倒導致的疼痛。久而久之，兒童形成了習慣，不管遇到什么事情都不會從自身找原因，到了幼兒園與其他小朋友發(fā)生矛盾時總是責怪別人，沒有和別人商量的余地，大多數(shù)情況下，較弱小的一方可能退縮，漸漸的就會形成助長攻擊性行為。很多家長對孩子的溺愛讓孩子覺得自己就是幼兒園的中心，所有的同學都要聽自己的，漸漸就形成了一種不"平等"的幼兒關系，讓孩子無法意識到其他同學和自己是一樣的，從而缺乏尊重和平等意識。

　　3、幼兒園教育

　　幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，幼兒教師的教導在幼兒的身心上起了相當重要的作用，在幼兒園，有的教師也缺乏對孩子基本的尊重和理解，經(jīng)常用嚴厲、強硬的態(tài)度來要求他們，孩子一出問題，輕則批評、否定，重則訓斥、指責，甚至諷刺，挖苦、恐嚇，長期處于這種缺少接納、關愛、贊揚和肯定的環(huán)境中，幼兒懷疑自己的能力，缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，同時又嫉妒同伴，于是，常常發(fā)生攻擊性行為，如拿東西砸向同學，推倒同伴剛搭好的積木，或踩壞同伴的手工作品等。教師的消極評價會使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。如果教師對某個兒童有偏見，一再批評該兒童，這樣其他小朋友 也會對這個小朋友產(chǎn)生偏見，兒童經(jīng)常處于這種被排斥，不被接納，缺乏關心、表揚的環(huán)境中，就會懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑心理，該兒童為了使自己不受其他小朋友的排斥與欺負就會對其他人產(chǎn)生防備心理甚至是防備行為，時間長了這種防備行為就會演變成攻擊性行為。幼兒園活動的設置也會是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。[2]例如，在活動中主角與配角的概念，在分配玩具時的差異與好壞概念，或者由于玩具不足直接出現(xiàn)了爭搶現(xiàn)象。

　　4、模仿

　　幼兒的主要模仿對象除了父母老師外，都集中在影視作品或動畫片中的人物上，一些打斗類型的動畫片和電視對幼兒內(nèi)心產(chǎn)生了打斗的欲望，并且表現(xiàn)在對幼兒園同學的攻擊性行為上，有的孩子模仿動畫片中的招數(shù)和攻擊方式，忽略了攻擊的目的性。當然，在模仿這個因素中最重要的還是扮演者教育和引導角色的父母和老師，有時候，父母會為一時出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會跟著打斗起來。在這其中，孩子受外界影響較大。

　　5、幼兒經(jīng)歷與個體發(fā)展

　　兒童自身的因素也會對攻擊性行為的形成產(chǎn)生影響，兒童自身的性格、氣質以及與同伴的關系，與其攻擊性行為的形成也有至觀重要的影響。兒童的攻擊性行為受其自身的道德發(fā)展水平與自我控制的影響。一般來說，而兒童的道德水平越高，就越容易站在他人的立場上思考問題，其行為也就越接近于與攻擊性行為相反的親社會行為。同樣的，自我控制能力較強的兒童，其攻擊習慣行為也就較少。幼兒的攻擊性行為也受其人格特點的影響。"世界上沒有兩片相同的樹葉"同樣，每個兒童的人格特點也個不相同。具有攻擊性行為的兒童具有高沖動性的特征。例如脾氣暴躁、易被激怒等。而且，他們的價值觀往往與社會正常的價值取向相背離，從而促使易怒情緒特點和攻擊性行為模式的形成。研究表明，如果兒童經(jīng)常受到體罰，在相同的情況下，該兒童也會采取同樣的方式解決問題，從而驅使攻擊性行為的形成。幼兒的攻擊性行為還受其自身的社交技能水平與個體固有經(jīng)驗的影響。如果兒童經(jīng)常遭到他人的排斥或父母的虐待，就會缺乏正常的交往技能，而采取暴力的方式解決問題，這也是助長幼兒攻擊性行為形成的原因。