案例五觀察時間:2008.11.5  上午 9:00觀察對象：大班教師一次數(shù)學活動中，進行“６”的組合活動，讓小朋友幫小豬把六粒糖果分成兩部分，一幼兒上前嘗試分糖果，分的很不錯。

　　老師：“xxx太棒了，分的真好！大家覺得她棒不棒？”

　　幼兒們：“棒！”

　　老師：“我們?yōu)樗�鼓鼓掌�?rdquo;

　　觀察分析：該教師的反饋屬積極反饋，教師對幼兒的評價非常具體，具體評價丟幼兒發(fā)展是有益的，教師讓幼兒知道自己是因為分糖果分得好，所以老師表揚里她，之后該幼兒就知道該怎么做才是好的，是會得到老師贊同與肯定的。其他的幼兒也知道了要學習該幼兒具體哪些方面才是好是正確的。

　　案例六觀察時間:2008.11.25   上午10:30觀察對象：大班教師聽完故事《實話實說》后，老師小朋友們有什么感想。

　　“xx，你也來說說你的感受呢？”

　　“聽完《實話實說》這個故事，我覺得做人要誠實，因為燈打破了還可以黏起來，但是信任打破了就再也黏不起來了。”

　　“xx說的太好了！大家有沒有聽見？來，xx，你再把那句話說一下，教一下其他小朋友，別的小朋友都來跟著xx念。”

　　觀察分析：看的出來老師對一幼兒能說出“燈打破了還可以黏起來，但是信任打破了就再也黏不起來了”這種富有哲理的話感到很驚喜，給予了極大的肯定，并希望其他小朋友也能懂得這個道理。該幼兒聽了老師的話也就更加肯定了這句話的正確性，并為說出這句話而感到自豪，也很愿意與其他小朋友一起分享，很大聲的教小朋友們，其他小朋友也很大聲很用心的在學，雖然他們現(xiàn)在還不懂得這句話的含義，但他們知道老師喜歡誠實的孩子，大家應該都喜歡誠實的孩子，自己要做一個討人喜歡的小孩。

　　案例七觀察時間:2008.11.22  上午9:30觀察對象：大班教師在進行插花欣賞的社會活動時，有一幼兒從一開始就不　管　老師講什么，自己做自己的事，摸摸這碰碰那，自得其樂�；顒舆M行到一半時，老師問大家什么地方能看到美麗的插花，小朋友們都踴躍舉手發(fā)言，終于引起了該幼兒的注意，也舉起了手想發(fā)言。老師其實一開始就看到他舉手了，但就是不喊他起來發(fā)言，等到其他小朋友都發(fā)言完了才叫他起來說話�？墒窃撚變旱幕卮鹞牟淮痤}，老師對他說：“你坐下好好想想，想清楚該怎么回答，你回答的是不是老師的問題？”之　后　老師的提問他總是舉手想要發(fā)言，直到活動結束都沒再分心，認真聽老師講話想問題，還回答對了兩個問題。老師很滿意，活動結束后還特意表揚了他并又在全班小朋友面前夸獎了他，還讓他做了一回小老師。該幼兒在之后的很長一段時間都保持這種良好的表現(xiàn)。

　　觀察分析：該教師從負強化角度出發(fā)，對幼兒進行了一些消極反饋，負強化就是與懲罰配合起來，從而削弱不好的行為，消極反饋又稱糾正式反饋，它告訴人們有問題有不好的行為出現(xiàn)了，也發(fā)出該如何糾正解決問題的信息。教師故意不叫幼兒起來發(fā)言并在幼兒胡亂回答問題之后對他進行了較嚴厲的“批評”，就是要讓幼兒知道他在活動是時候不認真地和其他小朋友一起進行活動，不聽老師的話自己做自己的事是不對的，是不好的行為，要去改正才是對的。當后來幼兒改正了自己的行為，表現(xiàn)良好，教師就馬上就在眾人面前對他進行了積極反饋，幼兒就很愿意繼續(xù)保持自己好的行為。教師采用了積極反饋為主，消極反饋在后的方式。

　　案例八觀察時間:2008.11.18　上午１０：００觀察對象：大班教師班上有一幼兒懂的知識非常非常的多，對與一個幼兒來講，他知道的東西實在很驚人。該幼兒的父母都是高學歷的知識分子，特別是他爸爸，是個博士，知識很淵博。從小該幼兒不管問什么問題，他爸爸把總能頭頭是道耐心的講解給他聽，使得現(xiàn)在該幼兒的文化知識水平在同年齡的孩子中可謂是獨占鰲頭。