內(nèi)容摘要：奧爾夫音樂教育活動是原本性的音樂教育，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在起的，它是每個人都可以參與的，沒有任何心理負(fù)荷。它運用生活中的的音樂元素，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，觀察力和創(chuàng)造性，它注重孩子在音樂活動中自然而然的形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格。本文闡述了奧爾夫音樂教育活動適合幼兒心理和個性的形成。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育活動、個性、音樂元素

奧爾夫音樂教育活動是指當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系(達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系和奧爾夫音樂教育體系)之一。由德國偉大的音樂家、指揮家和教育家奧爾夫所創(chuàng)立。它是適合于兒童的一種音樂教育活動，它讓幼兒體會到探索、創(chuàng)造、自我表達實踐帶給他們的快樂。它通過音樂去達到人類的最高智慧，培養(yǎng)健全人格，促進幼兒德、智、體、美的全面和諧發(fā)展。
幼兒從出生就具有自己的個性，所謂個性，是指區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨特的、整體的特征。它強調(diào)的是個性的需要、特征、獨特的權(quán)利、個人發(fā)展、自我實現(xiàn)、個體在世界上的唯一性等等。奧爾夫音樂教育活動對幼兒個性發(fā)展具有重要的影響，主要表現(xiàn)在： 奧爾夫原本音樂不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在起的，它是一種人們必須自己參與的音樂。即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與期間。它運用生活中的的音樂元素，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，觀察力和創(chuàng)造性，它注重孩子在音樂活動中自然而然的形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高人的素質(zhì)達到全民教育的效果。如何運用奧爾夫音樂教育活動對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、節(jié)奏變化練習(xí)有利于幼兒求異個性的培養(yǎng)
    節(jié)奏是將長短相同或不同的音，按一定的規(guī)律組織起來。它包括節(jié)拍和速度而節(jié)奏變化是指節(jié)拍和速度的變化。在節(jié)奏變化學(xué)習(xí)過程中，對節(jié)奏學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到幼兒個性的影響。教師必須充分考慮幼兒的興趣需要，必須尊重幼兒的個性要求。極大的滿足幼兒求趣求異心理，滿足幼兒好奇的欲望。一聽說節(jié)奏接龍，小朋友個個摩拳擦掌，個個都出奇出新，想和別人不一樣。如： 第一個幼兒拍： ×  × |  ×  ×||、第二個幼兒拍出與第一個幼兒不一樣的節(jié)奏：×  ─ |  ×  —||、第三個幼兒拍出與第二個幼兒不一樣的節(jié)奏：××  ×× |  ××  ××||、第四個幼兒拍出與第三個幼兒不一樣的節(jié)奏：×××  × |  ×××  ×||、第五個幼兒拍出與第四個幼兒不一樣的節(jié)奏：××××  ××××||，一直往下接下去，幼兒會根據(jù)自己的個性特點想出各種不同的節(jié)奏，從而達到節(jié)奏變化練習(xí)。
二、音樂創(chuàng)作活動有利于幼兒自主個性意識的培養(yǎng)
所謂自主個性意識，指實踐主體自己自覺自愿自發(fā)地主動地去實施某種活動的心理特征。它是實施某種活動中實踐主體的內(nèi)驅(qū)力。幼兒作為受教育的主體，一旦形成自主個性意識，將會產(chǎn)生巨大的力量，將會在這個個性意識主導(dǎo)下，不斷追求，不斷完善，不斷進取，不斷成功。世界著名的兒童音樂教育家卡爾.奧爾夫在倡導(dǎo)“元素性”音樂教育思想的同時，特別強調(diào)為幼兒創(chuàng)造一個自由，寬松，便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂才是最重要的。”因此，教師在平時的生活中，同時提供一些簡單的以節(jié)奏性的體驗來感覺運動的拍手游戲，提供不同的樂器，提供一些生活中最熟悉的杯子、餐具、罐蓋等作為兒童創(chuàng)造樂器的自然材料，通過幼兒自己動手，幫助幼兒自由的表達自我感受，自我認(rèn)識等，在這樣的特定環(huán)境中,幼兒的主體潛能自然而然地激發(fā)出來。促使幼兒自主表現(xiàn)，敢想、敢說、敢動、敢創(chuàng)造，能在積極投入的最初做最原始的、最基本的自我創(chuàng)作中進入并體驗音樂，每個幼兒都可以參與并顯示其獨立性、創(chuàng)造性和主觀能動性。如：大班音樂活動中，我們分別以《卡門序曲》，童話音樂《龜兔賽跑》及音樂劇《音樂之聲》插曲《哆來咪》等進行嘗試，小朋友的興趣特別是在《卡門序曲》的音樂，小朋友由歡呼的動作和斗牛士出場以及斗牛士斗牛的動作表演；在《哆來咪》的歌曲演繹中，小朋友融入了不同國家的民族游戲和數(shù)字游戲進行創(chuàng)造性地演繹等。促使幼兒性格、心理受到變化，并逐漸開始意識到自身與他人的區(qū)別，會在比較中產(chǎn)生簡單的自我評價，在探索過程中，迫切地要求表現(xiàn)自己。如在《彩帶舞》中，孩子們閉上眼睛，老師發(fā)給每位孩子一件禮物（綢帶），讓孩子通過觸覺來猜是什么，然后逐個請每個孩子用動作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動，要求每個人都不同。接下來放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂，請孩子用綢帶來表現(xiàn)音樂，然后是兩個人合作用綢帶來表現(xiàn)，最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作，成為一個很豐滿的作品�；顒又兴�有的環(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作，通過一種簡單的道具"綢帶"，讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實踐正是通過這種即興性的創(chuàng)造活動開啟了兒童想象力的閘門，把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。