3. 教師偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要引導幼兒"大膽地表現自己的情感和體驗"，"用自己喜歡的方式進行藝術表現活動"。而在實踐中，許多教師過分強調技能的傳授，忽視了幼兒內心的感受。同時在實踐中，教師一般著重于內容的完成而忽視幼兒的需要。一般在音樂教育中，教師一般只是帶領幼兒做些身體上的動作，如韻律操等。有時幼兒為了跟上教師的動作，幼兒手忙腳亂，不能夠在此過程中享受音樂的美，如讓幼兒感受歌曲旋律是歡快的還是輕柔的等。

　　4. 家長對音樂教育存在誤解

　　我們絕大部分家長在幼兒的音樂學習中僅僅扮演了一個學習條件的提供者角色，即為孩子的學習投入資金、尋找專業(yè)人土的指導，卻沒有意識到自身也在孩子的音樂學習中起到重要的啟蒙作用。實際上他們也沒能給孩子樹立良好的榜樣。對于音樂教育，大多數家長只是認為向他們在生活中那樣它能夠聽歌曲罷了，根本上沒有對音樂教育有一定的了解，更不會去充分的認識。因此不能很好的和孩子進行良好的音樂游戲和活動。

　　第三章 幼兒音樂教育中存在問題的原因

　　1. 教材缺乏側重點和針對性、內容滯后

　　教材內容設置過于平均，而且對各教學方法的解析不夠透徹，具有指導性的范例較少。教材內容滯后，選擇歌曲不夠準確清楚，歌曲的選擇不太適合幼兒的心理特點，導致無法滿足幼兒園音樂教學改革實踐的需求。另外教材主要側重于幼兒音樂教育中的幾個主要活動類型的特點、作用、能力的培養(yǎng)及各自的教學方法，缺少對當前幼兒音樂教育改革中的典型案例進行解析和對新的藝術技能進行說明，對如何指導幼師將上述知識轉化為教學實踐能力教材中也沒有涉及。

　　2. 教師的指導缺乏有效性、創(chuàng)新性

　　教師教學方法不夠靈活，在教學過程中，教師有時不能從教學中吸取經驗或不能夠進行自我反思，不能夠在音樂教育與其他方式結合起來，如不能夠與游戲很好的結合。不同的老師水平和素質是有一定差異的，良莠不齊，有些老師思想比較保守，不敢大膽創(chuàng)新，在教學方法上還是老一套。

　　3. 教學條件差，不能滿足進行各種活動的需求

　　現在很多幼兒園都是私立的，園長不舍得投入資金購買設備，連普通的樂器及教學器材都沒有。農村的幼兒園就更不用說了。對于私立幼兒園來說，他們大多以營利為目的，所以不會去給予教學質量更多的重視。

　　對于公立幼兒園，教育部門不能給予更多的重視或者是無暇顧及，沒有制定一系列的政策或提出一些可行措施去改善幼兒園的狀況。

　　4. 家長出現問題的原因

　　家長有時沒有意識到他們的一言一行都在潛移默化的對孩子造成一定的影響。生活中家長有著各自的興趣愛好，不能夠很好的迎合孩子成長的需要，不能夠很好的與幼兒很好的互動。同時由于現在的生活壓力較大，一些家長認為我哪有時間再去陪孩子呢，甚至他們把教育全權交給了幼兒園，認為在教育方面有幼兒園就足夠了，更別提音樂教育了。家長更容易出現錯誤便是急功近利，對音樂教育不了解。

　　第四章 實施幼兒音樂教育的有效策略

　　1. 調整現行教材的結構和內容

　　教學中的音樂首先最重要的是歌曲的選擇要適合幼兒的心理特點，內容的選擇應貼近幼兒生活，從幼兒的視角認識自然和社會，展現幼兒生活的方方面面。教材的編寫應呈現一個良好的知識結構，有利于教師培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。如通過"有趣的聲音世界'，體現了編寫者用聲音啟發(fā)幼兒，發(fā)展幼兒感受、模仿和創(chuàng)造聲音的能力的意圖。尤其是"用聲音編織的故事"，改變了音樂創(chuàng)造就是作曲的傳統(tǒng)觀念， 突破了幼兒音樂創(chuàng)造能力受音樂知識與技能約束的局限，有機地將聲音、想象、創(chuàng)造、表演融為一體，給予幼兒廣闊的創(chuàng)造空間。將必要的音樂知識、技能融入各項音樂實踐活動中。同時教材要突出對幼兒園小、中、大班的音樂教學設計及方法的講解或者同時舉些范例給予教師一定的參考，讓幼師掌握不同年齡階段幼兒適合采用的教學方法以及學習音樂的不同側重點。